Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреяедение - детский сад № 588
620137, г. Екатеринбург, ул. Боровая, 23А, тел./факс 360-09-79
E-mail: mbdou588@eduekb.ru

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МБДОУ - детский сад № 588
Протокол № 1 от 02.09.2022 г.

ТВЕРЖДАЮ
едующий МБДОУ- детский сад № 588
^ ^ @ ^ - Т урьева Г.В.
Приказ 1б2- ОД от 02.09.2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности воспитателя с детьми 2-3 лет
ранний возраст
Срок реализации программы 2022-2023 год

Составитель:
Воспитатель
Вакуленко А.О.

Екатеринбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.3
3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Возрастные особенности детей
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Особенности планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми
Анализ состава семей воспитанников
Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации
рабочей программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Игра как особое пространство развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Взаимодействие с семьями воспитанников
Организационный раздел
2

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15

Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности адаптации к условиям детского сада
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим дня
Модель организации образовательного процесса. Расписание НОД
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Примерное проектно-тематическое планирование в группе
Годовые задачи
Перечень нормативно-правовой документации
Перечень программ и технологий, используемых воспитателем
Список детей группы
Режим дня
Расписание НОД
Индивидуальная работа с детьми
Примерные формы работы воспитателя с детьми в течение недели
Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников
УМК
Диагностика освоения детьми ООП
Комплексно-тематический план совместной деятельности педагога с детьми
Развивающая предметно-пространственная среда группы
Индивидуальный лист адаптации
Тема самообразования педагога

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В группе раннего возраста общеразвивающей направленности Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 588 (далее - МБДОУ) реализуется основная общеобразовательная
программа, в Уставе представленная как основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее ООП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом, характеризующим систему организации
образовательной деятельности воспитателя в группе раннего возраста.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность получения
ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с родителями (законными
представителями) договора об образовании (в начале, середине или конце года).
Режим работы группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей в группе - 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов. Режим посещения ребенком группы
раннего возраста может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ). Обучение и воспитание
ведется на русском языке.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативно правовыми
документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами Учреждения, регулирующими его
деятельность:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, от 21.12.2012 г.;

Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";

Устав МБДОУ;
4


основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад
№ 588;

должностные инструкции и другие локальные акты МБДОУ.
Рабочая программа обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом
имеющихся условий.
Рабочая программа группы раннего возраста обеспечивает развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально – коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования.
Цель рабочей программы
Цель: организация воспитательно-образовательного процесса с детьми группы раннего возраста, направленного
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей, построение работы таким образом, чтобы игра была содержанием детской жизни.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с
воспитателем и детьми в группе;
- обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно –
гигиеническими навыками;
- способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.
- способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение
навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;
- воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;
- развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
- развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
- формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков,
обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела,
назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;
- воспитывать у детей любовь к маме, родному дому, своим близким, родной природе, родному селу.
5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе парциальной программы
для детей раннего возраста (2-3 года) «Теремок», авторы Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина (Федеральное государственное

6

бюджетное
научное учреждение
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования), 2019г. в части познавательного, художественно-эстетического и физического развития.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского
развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми,
культурой и окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в
различные виды деятельности.
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психологовозрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
7

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Режим работы группы раннего возраста с 7.30 до 18.00. Продолжительность ежедневных прогулок не менее 3
часов, два раза в день. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от
2 до 3 лет – не более 10 минут (в первой и второй половине дня). Для детей 2-3 лет в неделю планируется не более 10
занятий. Мониторинг индивидуального развития воспитанников осуществляется в период 3-4 недели октября и 3-4
недели мая (с письменного разрешения родителей, законных представителей). Каникулы с 1- 8 января.
Возрастные особенности детей раннего возраста (2-3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность,
деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500 –2500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности.
8

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе,
характеристики особенностей развития детей третьего года жизни
В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей 3 -го
года жизни необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольного образовательного учреждения. Рабочая программа учитывает современную социокультурную
ситуацию развития ребенка:
 большая открытость мира и доступность его познания для ребенка (больше источников информации:
телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек); агрессивность доступной для ребенка информации;
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур;
9

 сложности окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся традиции передачи
знаний и опыта от взрослых детям;
 быстрой изменяемости окружающего мира: понимание ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
информации;
 агрессивности окружающей среды, наличия многочисленных вредных для здоровья детей факторов,
возрастание роли инклюзивного образования.
Группа раннего возраста работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничные дни. Время пребывания детей: с 07.30 до 18.00 (10.5 часов).
С характерными особенностями развития детей 2-3 лет можно ознакомиться в примерной образовательной программе
дошкольного образования «Детство»; под ред. Т.И. Бабабевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой; ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., ранний возраст (2-3 лет), стр. 49-72.
Характеристика контингента воспитанников младшей группы.
Количественный состав воспитанников - 18, из них: мальчиков – 11, девочек –7.
Образовательный процесс будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и принципа половозрастного
воспитания детей. 90% детей из полной семьи, 10% детей из неполной семьи; многодетных – 38%
Воспитанники проявляют повышенный интерес к театральной деятельности, подвижным играм. Большинство детей
активные, подвижные, общительные. Дети относятся с большим интересом к различным видам деятельности,
проводимым в группе:
- музыкальная деятельность – 76%;
- игровая деятельность – 96%;
- двигательная деятельность- 80%;
- коммуникативная деятельность – 60%;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация) – 65%.

10

Особенности планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми
Рабочая программа воспитателя является одновременно и планом воспитательно-образовательной работы с
детьми, который построен на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса.
Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм,
различных видов детской деятельности.
Рабочая программа – не просто отчетный документ воспитателя, главное в нем – рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в
использовании служебного времени.
Модель планирования и тематика планирования представлена в развернутом комплексно-тематическом плане
(принят на Педагогическом совете № 1, приказ № 93 – ОД от 03.09.2018г.)
В комплексно-тематическом плане предусматривается решение образовательных задач с детьми в следующих
формах:
 Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная образовательная деятельность
педагога с детьми (НОД).
 Совместная деятельность в режиме дня. Деятельность педагога с детьми, включающая совместные игры,
творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения, самообслуживание, труд,
культурно-гигиенические процедуры, прогулка, индивидуальная работа.
 Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественноэстетической и физкультурной еще деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания
воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены.
 Взаимодействие с семьями воспитанников.
Комплексно-тематический план, как приложение к рабочей программе является одновременно календарнотематическим планом, который обеспечивает выполнение образовательной программы МБДОУ – детский сад № 588
в группе раннего возраста. Осуществление воспитательного воздействия на детей проводится систематически и
последовательно. Учебный план МБДОУ реализуется по всем направлениям образовательной деятельности.
Осуществление воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста соответствует:
 принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 критериям полноты и достаточности;
 принципу научной обоснованности и практической применяемости;
11

 единству воспитательных, обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования детей
младшего дошкольного возраста;
 принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 адекватных возрасту формах работы с детьми, т. е. на основе игровой деятельности;
 программным образовательным задачам в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Рабочая программа включает в себя следующие Приложения, необходимые для полноценного планирования и
ведения документации по воспитательно-образовательной деятельности:
1. Годовые задачи МБДОУ. Приложение № 1
2. Перечень нормативно-правовой документации. Приложение № 2
3. Перечень программ и технологий, используемых воспитателем. Приложение № 3
4. Список детей группы. Приложение № 4
5. Режим дня. Приложение № 5
6. Расписание НОД. Приложение № 6
7. Индивидуальная работа с детьми (лист планирования индивидуальной работы). Приложение № 7
8. Примерная сетка форм работы воспитателя с детьми в течение дня (неделя). Приложение № 8
9. План по взаимодействию с семьями воспитанников. Приложение № 9
10. УМК для группы раннего возраста. Приложение № 10
11. Педагогическая диагностика освоения детьми раннего возраста (2-3 года). Приложение 11
12. Примерный проектно-тематический план совместной деятельности педагога с детьми. Приложение 12
13. Развивающая предметно-пространственная среда группы. Приложение 13
14. Индивидуальный лист адаптации. Приложение 14
15. Рабочая программа педагога по теме самообразования. Приложение 15

12

Ожидаемый результат данной формы планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми:
1. Основная часть плана пишется заранее на большой временной период, при этом у воспитателя остается достаточно
времени на непосредственную деятельность с детьми.
2. Комплексно-тематический план — это индивидуальный документ воспитателя, поэтому он самостоятельно может
включать в него материалы необходимые для более эффективной работы.
3. Комплексно-тематический план – это документ, который составляется рабочими группами воспитателей групп
младшего дошкольного возраста, что значительно экономит время на написание воспитателями планов работы с
детьми в отличие от традиционной формы планирования.
4. Повысится уровень компетентности воспитателя, самостоятельности, активности в рефлексии своей деятельности.
5. Активизируется стремление к сотрудничеству и мотивация к самообразованию.
Анализ состава семей воспитанников
Образовательный процесс в группе раннего возраста строится с учетом национально-культурных, климатических
особенностей, что находит свое отражение в содержании образовательной деятельности, организации среды, а также
организации режима жизнедеятельности воспитанников. Данные сведения использовались при планировании
организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи группе, для
определения перспектив развития.
Всего семей
в группе
18 семей

Состав семьи

Образование родителей

Полная семья – 88%
Среднее – 8%
Неполная семья (один родитель) – 4% Среднее профессиональное –
Многодетная семья – 38%
40%
Высшее – 52%

Социальный статус
Служащие –8%
Рабочие –80%
Предприниматели –0%
Студенты- 0
Безработные – 25%

Из анализа видно, что воспитанники группы из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень
образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с
родителями для привлечения родителей к оказанию помощи группе, для определения перспектив развития. Поэтому
основная задача – создание условий для личностного развития с учетом возможностей, способностей и потребностей
воспитанников
13

Национально – культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: 100 % - русские. Обучение и
воспитание осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями. Представление о малой родине является содержательной
основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Наиболее доступными из них для детей раннего
возраста являются следующие: народная игровая культура; ребенку понятны и интересны такие ее формы как русские
народные игры (подвижные игры, хороводные, словесные), народная игрушка.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). С помощью фольклора достаточно легко можно установить контакт с ребенком
раннего возраста. Фольклор является незаменимым средством пробуждения познавательной активности,
самостоятельности и яркой индивидуальности. Этот метод способствует скорейшей адаптации ребенка.
Демографические особенности
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их
обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное
образование детей. Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (снижение нравственности, морально этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к
абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и
являются его социокультурным наследием.
Климатические особенности. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
Урала: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами
климата являются: холодная зима и теплое лето. Исходя из климатических особенностей региона, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период с 02.09 по
29.05.; теплый период с 01.06 по 31.08. На каждый период составлены режимы дня и расписание непрерывной
образовательной деятельности.

14

Планируемые результаты освоения программы
К трем годам:
Физическое развитие
Уровень физического развития близок к возрастной норме. У ребёнка развита крупная
моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.). Проявляет активность во время бодрствования, хорошо засыпает и спит спокойно. Умеет
самостоятельно мыть руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, хотя не всегда делает
это ловко и аккуратно.
СоциальноИспользует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
коммуникативное
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
развитие
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми и активно подражает
им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
знает элементарные нормы и правила поведения, осознает свою гендерную принадлежность
Речевое развитие
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек; имеет первичные представления о временах года, и сезонных явлениях природы.
Знает названия нескольких профессий. Имеет первичные представления о праздниках,
активно принимает в них участие
Познавательное
Ориентируется в величине форме и цвете предметов. Ориентируется в геометрических
развитие
формах, подбирает их по образцу. Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Может соорудить элементарные постройки из крупного конструктора. Может сложить
картинки из двух частей.
ХудожественноРебенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
эстетическое
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства; может самостоятельно проводить линии, рисовать
кружки. Владеет приемами лепки из пластилина
15

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации рабочей программы.
Оценивание качества образовательной деятельности, Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Рабочей программой предусмотрена оценка индивидуального развития детей, осуществляемая дошкольным
учреждением по основной общеобразовательной программе – программе дошкольного образования, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Программа предоставляет МБДОУ право самостоятельного выбора инструментария педагогической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Инструментарий для педагогической диагностики – это карты
наблюдений детского развития, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в процессе всех основных видов детской деятельности.
При реализации обязательной части Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования предусмотрена система педагогической диагностики и документации дина мики развития
детей раннего возраста, которая основана на методе наблюдения и служит следующим целям:
 способствует углубленному и внимательному изучению и пониманию специфики индивидуального развития
детей;
 дает реальную картину развития и особенностей учения каждого ребенка, его способностей, склонностей и
интересов;
 создает основу для анализа и индивидуализации образовательного процесса;
 дает импульсы для диалога с детьми и планирования;
 помогает проводить регулярные беседы с родителями;
Метод ведения наблюдения включает в себя:
 систематическое ведение наблюдений, фиксацию наблюдений в письменной форме и обсуждение (анализ)
результатов наблюдений;
 обсуждение возможных педагогических мероприятий (например, проектов/бесед с родителями) или действий
(например, обогащения среды каким-либо материалом);
 реализацию этих мероприятий;
 оценивание результатов педагогических мероприятий/действий.
16

В основу разработки критериев и показателей оценки достижения результатов освоения программы МБДОУ,
положено содержание образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В процессе мониторинга
предполагается исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Парциальные программы, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных отношений,
содержат диагностический инструментарий, с учетом содержания программы для детей раннего возраста (2-3 года)
«Теремок». Методические пособия данной программы представляют собой целостную систему образовательной
работы по следующим направлениям развития: познавательное, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Периодичность педагогической диагностики – два раза в год (в октябре после адаптационного периода и в мае).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения
следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с
группой детей. Педагогическая диагностика достижений детей
Критерии конкретизируются в соответствии с возрастными возможностями детей и программными
требованиями:
0 баллов – «недостаточный» уровень развития. Ребенок не владеет деятельностью, качество личности, способности не
проявляются или проявляются крайне редко при активном участии взрослого.
1 балл – «допустимый» уровень развития. Ребенок не способен самостоятельно выполнить деятельность, ему
требуется помощь воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.). Ребенок демонстрирует личностные
качества, способности, но не очень часто, не очень ярко, ему нужна постоянная поддержка взрослого. Может
проявлять интерес, желание научиться.
2 балла – «оптимальный» уровень развития. Ребенок овладел на уровне самостоятельности доступными ему видами
детской деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует сформированные способности и приобретенные
личностные качества.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Игра как особое пространство развития ребенка раннего возраста (2-3 года)
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 3-го года
жизни, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации, индивидуализации и развития личности детей и определяет объем и содержание
дошкольного образования. Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игра как особое пространство развития ребенка (2-3
года)Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению.
Содержание образовательной деятельности
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетной игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как
доктор делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы. Установление связей игровых
действий с образом взрослого (как мама, как папа), образом животного (как зайка, как ежик). Подбор необходимых
сюжетных игрушек, и предметов-заместителей.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стишков, сказок, потешек, мультфильмов. К концу третьего года
выстраивается цепочка из 2-3 игровых действий; устанавливаются связи между действиями (потом, сначала…).
Передача в движении образов животных, птиц в играх-имитациях, играх-импровизациях. Участие в создании
18

построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) для сюжетных игр (кроватка
для куклы, стульчик для зайки и т/д).
Режиссерские игры.
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей
действительности (по улице едут машины, идут люди, мама укладывает дочку спать и пр.). Сюжетная и предметная
игра тесно переплетаются: игры с шариками, бусинами, качает кроватку, закутывает в платок, накрывает одеялом и
пр. По побуждению взрослого игра сопровождается репликами персонажей. Обыгрывание построек: в игре: поездка
на транспорте, катание с горки, угощение кукол и пр.
Дидактические игры.
Участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные
сенсорные признаки в предметах и их изображениях; выделять в предмете несколько признаков: его назначение,
части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы. Ребенок учится принимать игровую задачу:
разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки), называть цвет,
форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу
игры: о названии предмета, о цвете, о размере.
Результаты игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по
Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда
смыслу действий.
связанные по смыслу действия.
Принимает (иногда называет) свою игровую роль,
Игровую роль не принимает («роль в действии»).
выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре
Игровые действия разнообразны.
воспроизводит частично.
Принимает предложения к использованию в игре
Игровые действия однообразны.
предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных Предметами-заместителями пользуется только по
играх.
предложению воспитателя.
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в
Редко включается в игру со сверстником, испытывает
игровое взаимодействие
трудности в согласовании игровых действий
19

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности:
 способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей;
 развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать
к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться);
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде;
 способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
членах семьи;
 развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 содействовать присвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых
группы, детского сада;
 формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
 формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые
игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица
человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их,
понимание заботы родителей о детях.
20

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила
«можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста».
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок,
маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор.
Формы организации образовательной деятельности
 игры – занятия;
 игры – забавы;
 сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры;
 игры разной направленности;
 беседы;
 целевые прогулки,
 чтение художественной литературы,
 подвижные игры,
 физические упражнения,
 проблемные ситуации,
 экспериментирование
 продуктивная деятельность, театрализованная деятельность
Средства реализации задач:
 общение ребенка с взрослыми и сверстниками, чтобы ребенок стремился к нему, отвечал требованиям
партнеров по общению, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении;
 естественно возникающие в группе ситуации с целью обсуждения эмоционального и нравственного контекста
разных ситуаций взаимодействия в них детей и взрослых. При конфликте ребенка со сверстниками учить детей
договариваться и мириться. В конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их
желания, потребности или затруднения, дать возможность сказать о своем желании или проблеме, вместе найти
способ разрешения конфликта;
 художественная литература, фольклор;
 игра – сюжетно-ролевая, по сюжетам сказок и литературных произведений, театрализованная;
21

 различные виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства людей;
 психологический комфорт ребенка в детском саду, его эмоциональное благополучие среди взрослых и
сверстников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в парциальной программе
«Теремок», автор Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, раннее детство, 2019г.
Приобщение малышей к народной культуре
Цель деятельности: введение детей 2-3 лет в мир народной культуры.
Задачи:
 духовно-нравственное воспитание детей в процессе приобщения к традициям и ценностям народной культуры;
 художественно-эстетическое развитие в процессе творческой деятельности по мотивам и образам народной
культуры;
 расширение социокультурного опыта и практических навыков поведения, общения, продуктивного
взаимодействия;
 содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к своей семье, родному дому, народной
культуре.
Содержание образовательной деятельности:
 фольклор (устное народное творчество, потешки, заклички, загадки, поговорки, русские народные сказки;
 народное декоративное прикладное искусство (Богородская игрушка, деревянная игрушка-дергунки, Гжель,
Жостовский поднос, Дымковская игрушка, изделия из бересты, матрешки, хохломская роспись).
 традиционные народные игрушки (богородская, дымковская, каргопольская, семеновская, филимоновская);
детские народные игры (0подвижные, сенсорно-дидактические, коммуникативные)
 музыкальный фольклор (колыбельные песни, музыкальные инструменты);
 народный календарь (первые представления о временах года, наблюдения в природе, народные приметы).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и родителей
-ребенок положительно настроен,
-ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает
охотно посещает детский сад, относится с доверием к
общения, речь развита слабо;
воспитателям, общается, участвует в совместных действиях - игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро
22

с воспитателем, переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры;
- эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу;
- ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх и делах совместно с
воспитателем и детьми;
- ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу
действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
-охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в
игровое взаимодействие;
- малыш активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям;
- ребенку интересны предметы народной культуры и
народная культура на фольклорном материале.

теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей,
занятых игрой;
- общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво:
спокойное состояние чередуется с плаксивостью,
отдельными негативными проявлениями по отношению
к сверстникам или взрослым;
- игровые действия воспитателя в самостоятельной игре
воспроизводит частично; игровые действия
однообразны; предметами-заместителями пользуется
только по предложению воспитателя;
- выполняет некоторые действия самообслуживания, но
только совместно или по предложению взрослого;
- наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у
ребенка интереса;
- ребенку не интересны предметы народной культуры и
народная культура на фольклорном материале.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
 поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком,
водой и снегом;
 формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных
видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
 формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину
23

как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
 поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление,
любопытство при восприятии природных объектов.
 содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма,
размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 воспитывать у ребенка бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг
дома, в детском саду) как среды жизни ребенка;
 развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края;
 развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей
своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность;
Содержание образовательной деятельности
 Осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения,
количества, действия переливания, пересыпания.
 Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают
пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
 Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии
резких различий.
 Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предметаОсвоение цветов
спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета
 Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
 В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны
ребенку для непосредственного восприятия.
 Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении
 Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Формы организации образовательной деятельности
 игры – занятия;
 игры – забавы;
24












сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры;
игры разной направленности;
беседы;
целевые прогулки,
чтение художественной литературы,
подвижные игры,
физические упражнения,
проблемные ситуации,
экспериментирование
продуктивная деятельность, театрализованная деятельность
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок с интересом и удовольствием действует со
- ребенок пассивен в играх с предметами разной формы,
взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими размера, не пользуется действиями, показывающими
игрушками и материалами;
увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение.
- успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину,
- в основном раскладывает, перекладывает предметы
фактуру и другие признаки предметов и явлений при
безрезультатно, словами, обозначающими название
выполнении ряда практических действий;
форм, размеров, чисел не пользуется;
- группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, - у ребенка отсутствует интерес к действиям с
форме, величине и другим свойствам при выборе из
предметами и дидактическими игрушками как вместе со
четырёх разновидностей;
взрослым, так и самостоятельно;
- начинает пользоваться общепринятыми словами- малыш неспособен найти по образцу такой же
названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного
предмет, составить группу из предметов по свойству;
предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный
- малыш не понимает слов, обозначающих основные
предмет);
свойства и результаты сравнения предметов по
- проявляет активность и интересуется животными
свойству;
ближайшего природного окружения, замечает цветущие
-равнодушен к природным объектам
растения, явления природы
25

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
 воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
 обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
 развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
 обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или
действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер
поверхности).
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 введение в активный словарь новых слов и понятий;
 реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;
 развитие умения использовать обобщающие слова для называния предметов, относящихся к одной группе;
 формирование навыка употребления глаголов в будущем и прошедшем времени;
 развитие детского словотворчества;
 развитие умения слушать и рассказывать небольшие стихотворения, потешки;
 развитие умения говорить о рассматриваемых картинках.
 развитие артикуляционного аппарата;
Содержание образовательной деятельности
Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование
на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя.
Инициативная связная разговорная речь. Переход ребенка от однословной, фразовой речи киспользованию в речи
предложений разных типов.
Словарный запас. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
26

Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, щек. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение
ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого
Формы организации образовательной деятельности
 речевая ситуация;
 слушание;
 речевые игры;
 беседа;
 рассматривание и сравнение;
 дидактические игры;
 заучивание стихотворений;
 заучивание произведений устного народного творчества;
 фольклорные песенки;
 пальчиковые игры;
 народные игры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 чтение произведений народного фольклора;
 иллюстрирование книг;
 театрализованные игры.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок активен и инициативен в речевых контактах с
- ребенок не проявляет интереса к общению: в
воспитателем и детьми;
общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в
общении со сверстниками недоброжелателен или
- проявляет интерес и доброжелательность в общении со
замкнут;
сверстниками.
27

- понимает речь только на наглядной основе, нуждается

28

- легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без
наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;
- самостоятельно использует форму приветствия, прощания,
просьбы и благодарности.

в повторении обращенной к нему речи; отвечает на
вопросы преимущественно жестом или использованием
упрощенных слов;
- самостоятельно вступает в речевой контакт только с
воспитателем.
- элементарные формулы речевого этикета
(приветствия, прощания, просьбы и благодарности)
использует фрагментарно, только по напоминанию
взрослого

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности:
 вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
 формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные
изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами
окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому
замыслу.
 активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил
использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительномоторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
 развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к
подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам,
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности;
 способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности;
 развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких
жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать
фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Содержание образовательной деятельности
Народная игрушка. Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Восприятие и рассматривание разных образов животных
(лошадки, медведя, собаки, птиц), человека (барышня, нянька). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение правил использования книги. Познание того,
что рисунки в книгах созданы художниками.
Изобразительная деятельность. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние,
выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними,
правил использования. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
пользования.
Лепка. Экспериментирование детей с глиной, пластилином. Процесс лепки носит характер совместных действий.
Конструирование. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов:
название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Музыкальное развитие. Слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок.
Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку.
Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Формы организации образовательной деятельности
30

 выставки;
 занятия с использованием нетрадиционных техник рисования;
 рассматривание репродукций и декоративно-прикладных предметов искусства;
 кукольный театр и настольный театры;
 экспериментирование с изобразительными материалами;
 музыкальная игра;
 игра на музыкальных инструментах;
 песни-игры;
 коллективное творчество.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Изобразительная деятельность в детском саду представлена парциальной программой «Теремок», автор Лыкова И.А.,
раннее детство, 2018г.
Цель деятельности: формирование интереса к изобразительной деятельности и постепенного расширения
педагогического опыта в процессе экспериментирования с различными материалами.
Задачи:
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций;
 художественно-эстетическое развитие в процессе творческой деятельности по мотивам и образам народной
культуры;
 ознакомление с основными изобразительными средствами, доступными для практического освоения в
совместной деятельности с педагогом и родителями;
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей..
Содержание образовательной деятельности:
 народная игрушка, для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций;
 книжная иллюстрация, как вид изобразительного искусства;
 окружающий мир и его изображение через рисование, лепку, аппликацию (предметы, игрушки, транспорт,
посуда, еда и пр.).

31

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- ребенок с интересом включается в образовательные
ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить
или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);
– любит заниматься изобразительной деятельностью
совместно со взрослым;
– эмоционально воспринимает красоту окружающего мира:
– узнает в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные), различает
некоторые предметы народных промыслов;
– знает названия некоторых изобразительных материалов и
инструментов, понимает, что карандашами и красками
можно рисовать, из глины лепить;
- самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на
бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы,
линии, штрихи;
– осваивает простые действия с инструментами, в
совместной со взрослым деятельности создает простые
изображения

32

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
- невнимательно рассматривает игрушки, предметы,
иллюстрации; пытается рисовать, лепить, клеить
аппликацию, но при инициативе взрослого;
– увлекается манипулированием с инструментами,
затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные
линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе
выполнения работы;
– недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита
мелкая моторика, координация руки и зрения;
– ребенок неуверенно выполняет формообразующие
движения; наблюдается неестественность позы,
«зажатость» (напряженность) руки при деятельности;
– испытывает затруднения в совместной со взрослым
деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать»
взрослого к совместной изобразительной деятельности,
не следить за действиями взрослого, не принимает
игрового подтекста ситуации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям;
 обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей;
 создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада;
 укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания;
 продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального
окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил,
через подвижные игры народов Урала;
 формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов;
познакомить с определенными качествами полезных продуктов;
 развивать двигательные навыки и физические качества посредством подвижных игр;
 постепенное развитие произвольности (управление своими физиологическими процессами, поведением,
настроением);
 формирование культурно-гигиенических навыков, развитие потребности в чистоте и опрятности.
Содержание образовательной деятельности
Основные виды деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений,
исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Подвижные игры
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях
33

действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. Упражнения в беге
содействуют развитию общей выносливости.
Физические упражнения
Освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных
игр и их правил.
Двигательные умения
Идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление
при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг
другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на
друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди;
ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в
подвижные игры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Физическое развитие детей в детском саду представлено в парциальной программе «Теремок», авторы Волошина
Л.Н. Курилова Т.В., раннее детство, 2018г.
Цель деятельности: формирование устойчивого интереса к движениям и физическим упражнениям.
Задачи:
 совершенствовать умение управлять своим телом и движениями в разных условиях;
 обогащение двигательного опыта, способности разнообразить его, изменяя способ и характер движения;
 развитие основных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля);
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
 подвижные игры, обучение элементам спортивных игр;
 проблемные игровые ситуации по безопасности жизнедеятельности;
 система закаливающих мероприятий;
 формирование основ здорового образа жизни.

34

Формы двигательной активности
Режимные моменты
Совместная деятельность с
Самостоятельная
Взаимодействие с
педагогом
деятельность
семьей
Игра
Питание
Утренняя гимнастика
Физкультурный досуг
Игровое упражнение
Закаливание
Подвижная игра (в том числе
Физкультурные
Самостоятельная
Умывание
на свежем воздухе)
праздники
двигательная активность
Эмоциональные разрядки,
Совместная физкультурная
Консультативные встречи
Ходьба по массажным
релаксации
деятельность
Встречи по заявкам
дорожкам
Игра, игровое упражнение
Физкультурные упражнения
Проблемная ситуация
Гимнастика после сна
Физкультурные праздники
День здоровья
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок интересуется разнообразными физическими
- малыш не интересуется разнообразными физическими
упражнениями, действиями с физкультурными пособиями
упражнениями, действиями с разными физкультурными
(погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);
пособиями (погремушками, ленточками, кубиками,
- при выполнении упражнений демонстрирует достаточную мячами и др.
координацию движений, быстро реагирует на сигналы;
- ребенок без особого желания вступает в общение с
- с большим желанием вступает в общение с воспитателем и воспитателем и другими детьми при выполнении
другими детьми при выполнении игровых физических
игровых физических упражнений и в подвижных играх,
упражнений и в подвижных играх, проявляет
не инициативен;
инициативность;
- малыш не самостоятелен в двигательной
- стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, не стремится к получению
деятельности, избирателен по отношению к некоторым
положительного результата в двигательной
двигательным действиям;
деятельности;
- переносит освоенные простые новые движения в
- в контрольной диагностике его результаты ниже
самостоятельную двигательную деятельность
возможных минимальных
35

2.«Региональный компонент»
Формирования духовно-нравственных ценностей в воспитании детей дошкольного дошкольном возраста.
Данный раздел рабочей программы прописан в соответствии с Рабочей Программой воспитания МБДОУ – детский сад №
588. Раздел предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и
деятельную активность к прошлому и настоящему родного края. Формировать представления о семье, доме, улице,
экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков,
известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному городу, краю, Отечеству.
Воспитательный процесс выстраивается по принципу интеграции всех 5-ти направлений детского развития:
социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями дошкольников:
«схватывание» целого, раньше частей позволяет ребенку воспринимать предметы, события, взаимоотношения
интегрально. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребёнка.
Практическая реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках тематических модулей:
1. «Маленькие граждане России»
2. «Краеведение для малышей
3. «За всякое дело берись умело»
4. «Я и всё вокруг»
2. Модуль «Краеведение для малышей»
Цель: воспитание нравственной позиции российского гражданина по отношению к родному краю: это должен быть не
потребитель или пассивный наблюдатель, а хранитель и созидатель природы и культуры, понимающий и любящий свою
“малую Родину”.
Формы работы с детьми: игровая деятельность, занятия, детско-родительские проекты, акции, досуги, выставки
декоративно-прикладного творчества, проведение экологических и народных праздников, повседневное общение,
36

создание ситуаций, наблюдение.
Достижение ребенка:
Имеет представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о
друге). Отвечает на вопросы о маме и папе, бабушке и дедушке. Ребенок способен чувствовать прекрасное,
воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), литературного народного, музыкального творчества.
Приобщается к наблюдениям за природой; за птицами и насекомыми на участке, подкармливают птиц зимой вместе со
взрослыми. Замечает красоту природы в разное время года. Учится основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде), бережному отношению к окружающей природе.
Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные
игрушки.
3.Модуль «За всякое дело берись умело»
Цель: обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей ребенка в
элементарной трудовой деятельности, формировать положительное отношение к труду.
Формы работы с детьми: игры-путешествия, исследовательская деятельность, занятия, детско-родительские проекты,
выставки детского творчества, повседневное общение, создание ситуаций, наблюдение.
Достижение ребенка:
Игровые действия с предметами разнообразны. Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов
заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
4.Модуль «Я и всё вокруг»
Цель: Формирование представлений о здоровом образе жизни на уровне знаний, умений и стойких привычек.
Формы работы с детьми: сотрудничество ребенка со взрослыми в развивающих занятиях, гимнастика после дневного
сна с закаливающими процедурами, игровая форма занятий, ознакомление с художественной литературой, выставка
рисунков и поделок, утренники, экскурсии, наблюдения, самостоятельная детская деятельность, игры дидактические,
словесные, настольные, соревнования.
Достижение ребенка:
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По
показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. Владеет элементарными
умениями и навыками личной гигиены.
37

Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Для достижения личностных результатов выпускника МБДОУ к окончанию раннего возраста (2-3 года) у ребенка могут
быть сформированы следующие качества:
Портрет ребенка раннего возраста (качества)
Планируемые результаты возможных достижений
1. Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким.
 имеет первоначальные представления о нормах,
ограничениях и правилах, принятые в обществе;
 проявляет эмоциональное отношение к семье;
 проявляет интерес и желание участвовать в семейных
праздниках и мероприятиях, организуемых в
образовательной организации
2. Доброжелательный по отношению к другим людям,
способен понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо»,
эмоционально отзывчивый, проявляющий понимание и
что можно делать, а что нельзя в общении со взрослыми;
сопереживание (социальный интеллект)
совместно взаимодействует с одним или несколькими
детьми; способен не мешать другим в играх и быту.
3. Способный к простейшим моральным оценкам и
 доброжелателен, проявляет сочувствие, доброту;
переживаниям; способный осознавать первичный «образ
 испытывает чувство удовольствия в случае одобрения
Я», осознавать себя представителем определенного пола.
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых; способен к проявлению настойчивости;
 способен к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении с взрослыми и сверстниками, к
инициативе в игре, в творчестве, в различных видах
деятельности;
 проявляет независимость, позицию «Я сам!»
4. Проявляющий интерес к окружающему миру и
 проявляет интерес к познанию окружающего мира;
активность в поведении и деятельности. Эмоционально
эмоционально реагирует на доступные произведения
отзывчивый к красоте, проявляющий желание заниматься
русского народного творчества;
художественным творчеством.
 эмоционально воспринимает произведения искусства,
музыки, народного творчества;
 проявляет интерес к художественно-творческой
38


5. Владеющий устными средствами вербального и основами
невербального общения.




6. Обладающий элементарными представлениями об
особенностях гигиены, самообслуживания выполняет
действия по самообслуживанию:








7. Имеющий элементарные представления о труде
взрослых, способный к самостоятельности при совершении
элементарных трудовых действий.




деятельности (рисованию лепке, конструированию и
т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в природе, быту и
т.д.
владеет речью;
способен позитивно общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения
моет руки,
самостоятельно, аккуратно, не торопясь принимает
пищу, ложиться спать и т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять нетерпимость к
неопрятности (грязные руки, грязная одежда и т.д.);
выражает желание в физической активности:
подвижных играх, совместных с взрослыми делах;
соблюдает гигиенические процедуры (чистит зубы,
умывается и т.д.);
соблюдает элементарные правила безопасности в
быту. поддерживает порядок в быту, после игр и т.д.;
выполняет элементарные трудовые поручения;
стремится к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик Виды и формы культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
39

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры, подвижные игры, народные игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная — это форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельностьдетей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как творческая мастерская. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом, проектированием, экспериментированием и пр.
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства,
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную
активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой
– в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об
окружающем мире.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной
партнёрской деятельности дошкольников, и взрослых. Задание для детей, сформулированное в виде
проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с
воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы
проекта.

40

Трудовая деятельность - воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, проявление интереса к
труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности.
Методика организации культурных практик
Технология ситуации (ситуационный подход).
Может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к проблемам нравственной жизни людей,
искусства, интересам детей. Главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была
ими принята.
Технология игры:
 создание у участников игрового состояния. Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной
ситуации в воображаемую;
 организация игрового общения. Игровое общение – процесс двуединый: оно предполагает, как реальное
общение конкретных участников игры, так и воображаемое общение игровых персонажей, принятых ролей;
 организация игрового действия. Игровое действие всегда связано с психической и физической активностью
воспитанников и проявляется в выполнении ими определенных движений. Игровое действие направляется
правилами игры или ее сюжетом. В педагогически организованной детской игре отмечается роль всех
участников: победителей - особыми призами, присвоением «званий» и «титулов»; проигравших - за
проявленные достижения в ходе игры, за стремление к победе, за выручку и взаимопомощь.
Технология коллективного творческого дела:
 совместное выдвижение замысла коллективной деятельности, организация обсуждения детьми содержания
предстоящей деятельности, прогнозирование промежуточных и конечных результатов: взаимный обмен
мнениями, распределение ролей с учетом желаний и возможностей каждого;
 выбор способа организации сотрудничества. Задача воспитателя – организация взаимной поддержки и помощи в
процессе выполнения деятельности, положительного подкрепления, что подчеркивает значимость
промежуточных результатов;
 достижение, осознание и оценка значимости результата. Педагог акцентирует внимание на личном вкладе
каждого участника в общее дело, подчеркивает значимость совместных усилий. Привлекает к оценке других
значимых для детей людей — родителей. Тематика совместных дел может быть различной.
Мотивы образовательной деятельности, значимые для ребенка:
 игровые мотивы: полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, адекватность;
41

 мотивы общения с взрослым: партнерские отношения со взрослым;
 познавательные мотивы: наличие проблем, противоречий, учет вопросов детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: формирование у родителей позиции активных участников педагогического процесса, оказание им помощи
в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями
воспитанников:
 включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
 обеспечение и учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность (выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива; сложившимся традициям МБДОУ);
 создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
 обеспечение информационной открытости разработки и реализации Программы для предоставления
информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов; совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
42

 обеспечение консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями на 2019 - 2020 учебный год. Приложение № 9
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и
санитарно-эпидемиологическим требованиям. Основные принципы организации РППС:
• принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям и содержанию Программы;
• принцип трансформируемости (возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации);
• принцип полифункциональности предполагает (возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды; наличие в группе полифункциональных предметов, в т.ч. природных
материалов;
• принцип вариативности предполагает (наличие в группе различных пространств, а также разнообразных
материалов, игр, сменяемость игрового материала);
• принцип доступности;
• принцип безопасности. РППС группы Приложение 13
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методические материалы и средства обучения и воспитания представлены в Приложение 10
Особенности адаптации к условиям детского сада
Процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Тем не менее, выделяют три
степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной
градации лежат такие показатели как: быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка; проявление
положительного отношения к педагогам и сверстникам; наличие интереса к предметному миру; частота и
43

длительность острых вирусных заболеваний. Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают:
Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным
заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче
справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание
способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
Возраст малыша. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и
потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.
Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если
он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.
Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с
другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского
сада:
 педагогу важно познакомиться с родителями малыша4
 необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму
распорядок дня дома;
 в процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:об особенностях его здоровья,
физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний; о наиболее частой реакции ребе нка на
новую остановку, незнакомых людей; о качестве развития культурно-гигиенических навыков, о степени владения
навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или
взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.
 предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок
мог включиться в игровые действия с другими детьми;
 предложить посетить групповую комнату;
 создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в
44

присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье;
 впервые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства
тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину
или папину вещь;
 в общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя
на руках, педагог должен удовлетворить данное желание;
 использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные
игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д.;
 родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным
условиям.
Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ
 Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
 Наличие у ребенка своеобразных привычек.
 Неумение занять себя игрушкой.
 Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
 Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
 Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном
учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться
сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать
их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад. Очень
важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого
человека.
Модель организации адаптационного периода.
 Индивидуальный подход к ребенку: использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов; учет домашних
привычек; использование колыбельных при укладывании детей спать.
 Игры с воспитателем.
 Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.

45

 Побуждение ребенка к общению со сверстниками: игры ребенка рядом со сверстниками; приучение к
объединению в игре с другим ребенком; ситуации, общение; использование фольклора; элементы
театрализованной деятельности;
 Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
 Контроль над физическим состоянием ребенка. Элементы закаливающих мероприятий.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Группа функционирует в режиме 10,5 часового пребывания детей (с 7.30 до 18.00) (на основании Устава
МБДОУ). Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. Для детей от до трех лет
дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее трех часов.. Самостоятельная
деятельность детей 2-3 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в
распорядке дня МБДОУ не менее 3 - 4 часов. Продолжительность непосредственно образовательной
деятельности в группе раннего возраста не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность во вторую половину дня по 8-10 минут. Основные компоненты режима: дневной
сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непрерывная образовательная деятельность, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность
перехода от одного процесса к другому.
Режим пребывания детей группы в МБДОУ представлен в Приложении 5
Модель организации образовательного процесса.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, где решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
46

присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др. Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной,
музыкальной, самообслуживание, чтения художественной литературы) или их интеграции с использованием
разнообразных форм и методов работы. Расписание непосредственно образовательной деятельности с
детьми на учебный год представлено в Приложение 6

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
1. Утреннее приветствие.
2. Утреннее умывание. Воспитатель читает стихотворение
Закатаем рукава, открываем кран-вода.
Моем глазки, моем щёчки, моем уши и ладошки!
Посмотрите, крошки, на свои ладошки.
Ах, какие ладошки! Чистые ладошки! (Так мы закрепляем порядок и навыки умывания)
3. День именинника.
4. Проведение совместных детско-родительских проектов.
5. Тематические праздники и выставки.

47

Примерное проектно-тематическое планирование в группе раннего возраста (2-3 года)
Тип проекта

Практикоориентированный

Познавательный,
здоровьесберегающий
Игровой

Познавательноигровой

Тема проекта

Содержание проекта

Продукт/итог
проекта

СЕНТЯБРЬ
Адаптация
Фотоальбом «Наша
«Здравствуй, детский Создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка и их родителей в условиях детского сада.
группа», «Мы
сад!»
«Моя группа» «Мой
Обеспечить развитие навыков взаимодействия детей друг с играем»
первый воспитатель»
другом и со взрослыми с учетом индивидуальных
«Любимые игрушки»
особенностей каждого ребёнка.
«Витамины растут
на грядке»
«Овощи», «Фрукты»
«Маленькие
чистюли»
«Я и мое тело»
«Айболит»
«Мойдодыр»

«Зима»
«В гости сказка к нам
пришла»
«Снеговик и елочка»

ОКТЯБРЬ
Дать первичные представления о сборе урожая фруктов и
овощей

«Овощная грядка»
(лепка)

НОЯБРЬ
Формировать простейшие навыки опрятности и
Стенгазета
самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической «Маленькие
культуры.
чистюли»

ДЕКАБРЬ
Дать детям элементарные представление о зиме и
празднике «Новый год»

ЯНВАРЬ
48

«Нарядная елка»

Познавательноигровой

Познавательноигровой

Познавательноигровой

Познавательноигровой

Познавательный,
игровой

«Животные зимой»
«Животные и их
детеныши»
«Сказки о животных»
«Я и моя семья»
«Мой папа-самый
сильный»
«Мамуля-красотуля»
«В гости к бабушке и
дедушке»
«Весна»
«Птицы»
«Пришла весна»
«Матрешка»
«Быть здоровыми
хотим»
«Водичка, водичка,
умой мое личико»
«Умелые пальчики»
«Вот какими мы
стали большими»
«Я оделся»
«Покормим куклу
Машу»

Формировать начальные представления о животных.
Альбом «Дикие
Развивать словарный запас, через русские народные сказки животные Урала»

ФЕВРАЛЬ
Познакомить детей с понятиями «семья», формировать
умение называть членов своей семьи «мама», «папа»,
«брат», «сестра», «бабушка», «дедушка»

Фотоальбом «Я и
моя семья»

МАРТ
Дать первичные представления о явлениях ранней
весны: пригревает солнышко, тает снег, появились
сосульки, текут ручейки).

«Весеннее
солнышко»

АПРЕЛЬ
Формирование начальных представлений о здоровом Фотовыставка
образе жизни. Формирование культурно-гигиенических «Быть здоровыми
навыков.
хотим»

МАЙ
Формирование элементарных представлений о росте и
развитии детей.

49

Фотовыставка
«Какими мы были,
какие мы стали»

Мониторинг индивидуального развития детей

50

Приложение № 1

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ
на 2022 – 2023 учебный год
Цель: Создание образовательного пространства, направленного на повышение качества дошкольного образования для
формирования общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических
интеллектуальных, физических качеств, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями
современной образовательной политики, социальными запросами и потребностями личности ребенка и с учетом
социального заказа родителей.
Задачи:
1. Продолжать развивать у детей дошкольного возраста потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям посредством использования игр с элементами спорта. Использовать здоровье сберегающие
практики в совместной деятельности педагогов с воспитанниками ежедневно в режиме дня для укрепления их
здоровья.
2. Содействовать развитию у детей самостоятельности в применении доступных логических способов познания
математических свойств и отношений.
3. Продолжать создавать благоприятные условия для развития творческого потенциала личности дошкольника через
организацию работы по художественно-эстетическому развитию.
4. Создать особую творческую атмосферу для повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) и расширения сферы их участия в организации жизни дошкольного учреждения.
5. Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую возрастным потребностям,
индивидуальным склонностям и интересам воспитанников МБДОУ. (Провести системный анализ педагогической
деятельности по проектированию РППС во всех возрастных группах МБДОУ).
51

Приложение № 2
Нормативно-правовая база дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное образовательное
учреждение в своей деятельности руководствуется нормативно-правовыми документами разного уровня:
федерального, регионального, муниципального, регламентирующими деятельность, а также внутренними локальными
актами, регулирующими деятельность учреждения.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБДОУ.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, от 21.12.2012 г.;

Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";

Устав МБДОУ;

основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад
№ 588;

должностные инструкции и другие локальные акты МБДОУ.

52

Приложение № 3
Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части программы:
1. Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 588. Разработана с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Учтены концептуальные
положения используемой в МБДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»,
под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой).
2. Комплект методических пособий по музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста «Ладушки» /
авторы: Каплунова И., Новоскольцева И.
Перечень программ в части, формируемой всеми участниками образовательных отношений
1. Парциальная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «Теремок», авторы Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина
(Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования), 2019г., включающая в себя следующие методические пособия:
 Познавательное развитие детей третьего года жизни. ИД «Цветной мир», автор Протасова Е.Ю.; Москва, 2019г.;
 Приобщаем малышей к народной культуре (третий год жизни), автор Лыкова И.А.; ИД «Цветной мир», Москва,
2019г.
 Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни /, автор Лыкова И.А; ИД «Цветной мир,
2018г.;
 Физическое развитие детей третьего года жизни; автор Волошина Л.Н.; ИД «Цветной мир», Москва, 2019г.
Перечень технологий
1. Игровые педагогические технологии
2. Личностно-ориентированные технологии.
3. Технология развивающих игр В.В. Воскобовича, З.М. Михайловой.
6. Технология детского экспериментирования.
53

Приложение № 4

№
п/п

Ф.И. ребенка

Списочный состав группы воспитанников № 6
Дата рождения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

54

Адрес

Приложение 5
РЕЖИМ
пребывания детей в группе общеразвивающей направленностидля
детей раннего возраста (с 2 до 3 лет)
(ежедневное время пребывания воспитанников -10, 5 часов)
Холодный период года
7.30 – 8.00
8.00 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
по подгруппам
9.20 - 9.50
9.50 – 11.15

11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 – 18.00

Прием детей. Игровая деятельность, утренняя гимнастика, разнообразная детская деятельность
(с учетом перечня групповых традиций, событий) в соответствии с темой.
Подготовка к завтраку. Завтрак
(рассказ педагога, культурно-гигиенические навыки, этикет)
Игры
Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность с перерывом)
Игры. Гигиенические процедуры. Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка (познавательно-исследовательская деятельность, элементарно-бытовой труд,
самообслуживание, подвижные игры, игры оздоровительной направленности, самостоятельная
игровая деятельность.)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры.
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Речевые минутки, игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

Данный режим является примерным и может меняться в зависимости от образовательной ситуации и расписания
образовательной деятельности. Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организованных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.
55

Режим пребывания детей в группе № 6 общеразвивающей направленности
для детей раннего возраста (с 2 до 3 лет)
(ежедневное время пребывания воспитанников -10, 5 часов)
Теплый период года
7.30 – 8.00
8.00 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 11.20
11.20 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.40
16.40 – 18.00

Прием детей. Игровая деятельность, утренняя гимнастика, разнообразная детская деятельность
(с учетом перечня групповых традиций, событий) в соответствии с темой.
Подготовка к завтраку. Завтрак
(рассказ педагога, культурно-гигиенические навыки, этикет)
Игры
Музыкальная, изобразительная, экспериментальная, игровая, коммуникативная деятельность.
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картин (общая длительность с перерывом)
Игры. Гигиенические процедуры.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (познавательно-исследовательская деятельность,
элементарно-бытовой труд, самообслуживание, подвижные игры, игры оздоровительной
направленности, самостоятельная игровая деятельность.)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры.
Игры ролевые, дидактические. Индивидуальные беседы, педагогические ситуации.
Подготовка к полднику. Полдник. Самостоятельная игровая и продуктивная деятельность
Детей
Речевые минутки, Игры. Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

Данный режим является примерным и может меняться в зависимости от образовательной ситуации и расписания
образовательной деятельности. Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организованных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.
56

Приложение 6
Расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (группа раннего возраста)
День недели

Время
проведения
НОД
9.00- 9.10
группа
15.20 – 15.30
группа

Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Физическое развитие
Физическая культура

Вторник

9.00 – 9.10
группа
15.20 – 5.30
15.30 – 15.40
по подгруппам

Художественно - эстетическое развитие
Мир музыки
Познавательное, социально-коммуникативное развитие
Мир природы 1/3
Социальный мир 2/4

Среда

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
по подгруппам
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
по подгруппам

Познавательное развитие
Развитие математических представлений

Четверг

9.00 – 9.10
группа
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
по подгруппам

Художественно - эстетическое развитие
Лепка 1/3
Конструирование 2/4
Физическое развитие
Физическая культура

Пятница

9.00 – 9.10

Речевое развитие

Понедельник

Вид деятельности
Объем недельной образовательной нагрузки10/90 мин.

Художественно - эстетическое развитие
Рисование

57

9.20 – 9.30
по подгруппам
15.40 – 15.50
группа

Развитие речи
Художественно - эстетическое развитие
Мир музыки

58

Приложение № 7
Индивидуальная работа с детьми
Месяц
20
№ Ф.И. ребенка

Познавательн.

Речевое

1

1

2

3

4

2

Соц/коммун.

3

4

год

Художествен. Физическое

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

59

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Приложение № 8
Примерные формы работы воспитателя с детьми в течение недели
Игры с предметами, дидактические игры, беседы,
Строительные игры.
поручения.
Дидактические игры.
Индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы.
Артикуляционная гимнастика.
Самостоятельная деятельность
Пальчиковые игры Профилактические мероприятия Индивидуальная работа.
(гимнастика для стоп)
Работа с родителями.
Игровые ситуации на самообслуживание
Постройки.
Настольно-печатные игры.
Наблюдение за трудом.
Повторение разученных стихов.
Дидактические словесные игры.
Игры сюжетно-ролевые.
Рассматривание иллюстраций, картин, альбомов
Подвижные игры.
Пальчиковые игры
Индивидуальная работа.
Настольно-печатные игры.
Игры сюжетно-ролевые.
Работа с детьми в центре природы.
Проекты группы.
Дидактические игры на развитие словаря.
Творческие игры
Индивидуальная деятельность на развитие КГН
Дидактические словесные игры.
Игровые ситуации на самообслуживание
Подвижные игры.
Игры на развитие моторики.
Работа с родителями.
Игры сюжетно-ролевые.
Работа в уголке книги.
Игры на развитие памяти, мышления
Рассматривание тематических альбомов.
Этические беседы
Досуги, развлечения.
Игры драматизации
Самостоятельная деятельность по изодеятельности.
Формирование КГН
Индивидуальная работа.
Работа с родителями.
Профилактические мероприятия (гимнастика для
глаз) Игровые ситуации на самообслуживание
Игры на развитие мелкой моторики.
Коллективный труд
Дидактические игры на развитие словаря.
Наблюдения в группе.
Индивидуальная работа.
Дидактические игры (математика, речь, сенсорика).
Работа с родителями.
Игровые ситуации на самообслуживание
60

Приложение № 9
Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников
(ранний возраст 2-3 года)
Формы работы

Сентябрь
Родительское собрание

Консультация
Индивидуальные беседы
Папка-передвижка, памятка для родителей
Анкетирование:
Акция
Октябрь
Консультация
Индивидуальные беседы
Памятка для родителей по развитию речи
Конкурс поделок
Практикум для родителей
Санбюллетень
Ноябрь

Тематика мероприятий

Собрание 1 «Мы рады знакомству!»
Адаптация в детском саду.
Режим группы, образовательная деятельность
Выбор родительского комитета.
Вопрос безопасности дорожного движения.
Групповые организационные вопросы.
Тема: «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
Тема: «Необходимость проведения вакцинации против гриппа»
«Осень золотая»
«Что вы ждете от детского сада в этом году?»
«Не курите! Я хочу быть здоров»
Тема: ««Культура речевого общения рождается в семье»
«Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний
детей»
«Развитие связной речи дошкольника 5-6 лет»
«Ягодная корзинка»
«Развитие связной речи детей 5-6 лет»
«Не курите! Я хочу быть здоров»

61

Консультация
Индивидуальные беседы
Информационный стенд
Акция ко дню матери
Досуг
Фотовыставка
Декабрь
Консультация
Индивидуальные беседы
Памятка для родителей по ПДД
Конкурс творческих семейных работ
Трудовой десант
Январь
Родительское собрание

Консультация
Индивидуальные беседы
Наглядный материал
Досуг
Вечер в семейной гостиной
Февраль
Консультация
Беседы с родителями
Папка-передвижка, памятка для родителей

«Игры для расширения словарного запаса ребенка»»
«Правила хорошего тона за столом»
«Семейный климат»
Коллективная работа «Открытка для мамы»
«Мамин праздник»
«Женщины нашей семьи»
«Внимание: наступает зима!»
«Как провести выходной день с ребёнком?»
«Осторожно, гололед»
«Зимние волшебники»
Пошив костюмов, изготовление атрибутики к Новому году
Собрание 2
Развитие самостоятельности у детей. Культурно-гигиенические
навыки как их правильно формировать.
«Капризы и упрямство»
Групповые организационные вопросы
«Профилактика ОРВИ и гриппа»
«Как общается с книгой ваш ребенок»
«Советы доктора Айболита»
«Прощание с елкой»
«Игры на сплочение»
«Родитель – пример подражания для своего ребенка»
«Совместный труд ребенка и взрослого»
«Как предупредить весенний авитаминоз»
62

Спортивные соревнования
Поздравительная газета
Фотоальбом
Март
Консультация
Индивидуальные беседы
Папка-передвижка, памятка для родителей
Акция
Поздравительная газета
День добрых дел
Санбюллетень
Апрель
Консультация
Индивидуальные беседы
Папка-передвижка, памятка для родителей
Наглядный материал
Советы родителям
Май
Родительское собрание

Консультация
Индивидуальные беседы
Фотовыставка
Анкетирование
Информационный стенд

Спортивный праздник «Наши замечательные папы»
«День защитника отечества»
«Мой папа может…»
«Что нового мы узнаем по математике»
«Экспериментальная деятельность детей дома»
«Снова к нам весна пришла»
8 марта для сотрудников
«Букет дли милых дам»
«Подарки мамам»
«Правильное питание – залог здоровья»
«Правила пожарной безопасности»
«Правила поведения на природе»
«Осторожно, клещ!»
«День Победы»
«Правила дорожного движения»
Собрание 3
Итоги. «Что умеет мой ребенок» (дискуссия).
Выставка детских работ
Групповые организационные вопросы.
Вечер вопросов и ответов по теме «Наши достижения»
«Безопасность детей летом»
«Папа, мама, я творим чудеса»
«Физическое развитие вашего ребенка»
«Профилактика кишечных заболеваний»
63

Приложение 10

УМК основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ - детский сад № 588
Группа раннего возраста (2-3 года)

Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе
детского сада / Издательство: М-Книга, 2013 г.
Погудкина И.С.
Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста /
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Хомякова Е.Е.
Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста / Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
Мир природы
Соломенникова
Занятия по формированию элементарных экологических представлений /
О.А.
Издательство: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Литвинова О.Э.
Познавательное развитие ребенка. Планирование ОД (2-3 года). Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Исследовательская деятельность
Филиппова Т.Г.
Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке / Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Протасова Е.Ю.
Познавательное развитие детей третьего года жизни. ИД «Цветной мир», Москва, 2019 часть,
формируемая
Социально-коммуникативное развитие
Социальный мир
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
64

«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Колдина Д.Н.
Игровые занятия с детьми 2-3 года / Издательство: Сфера, 2017 г.
Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные развлечения для детей 2-3 лет) / Издательство: Сфера,
2010
Смирнова Т.В.
Ребенок познает мир / Издательство: Учитель, 2018 г.
Соляник Е.Н.
Развивающие игры / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Лыкова И.А.
Приобщаем малышей к народной культуре (третий год жизни). ИД «Цветной мир», Москва,
2019
Игровая деятельность
В.А.Деркунская
Педагогическое сопровождение детей 2-4 лет в сюжетно-ролевой игре / Издательство: Центр
педагогического образования, 2015
Речевое развитие
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Винникова Г.И.
Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная
деятельность / Издательство: Сфера, 2017 г.
Ильчук Н.П.
Хрестоматия для дошкольников 2-4
Агапова И.А.
Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей /
Издательство: Лада/Москва, 2010 г.
Борисенко М.Г.
Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет / Издательство: Паритет, 2006 г.
Художественно-эстетическое развитие
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Янушко Е.А.
Рисование с детьми раннего возраста / Издательство: Владос, 2018 г.
Янушко Е.А.
Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года) / Издательство: Владос, 2018 г.
Леонова Н.Н.
Художественное творчество. Первая младшая группа / Издательство: Учитель, 2017 г.
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа / Издательство: ИД
Цветной мир, 2018 г.
65

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни / ИД «Цветной мир, 2018 г.
Физическое развитие
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Мосягина Л.И.
Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста / / Издательство «Детство-Пресс», 2016
Волошина Л.Н.
Физическое развитие детей третьего года жизни. ИД «Цветной мир», Москва, 2019 часть,
Формируемая
Калмыкова Л.Н.
Картотека тематических пальчиковых игр
Дополнительная литература
Методичка
ФГОС ДО
Хабарова
Педагогические технологии в дошкольном образовании / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011

66

Приложение 11
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей группы раннего возраста (2-3 года)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание:
Проявляет отрицательно е отношение к порицаемым
личностным качествам сверстников
Проявляет элементарные навыки вежливого обращения,
поведения: здоровается, прощается, обращается с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Самостоятельно надевает одежду и обувается, застегивает
застежки, исправляет непорядок в одежде, пользуется
ложкой, носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком
Выполняет простейшие трудовые действия, элементарные
поручения воспитателя, связанные с подготовкой какойлибо деятельности, приемом пищи или уборкой группового
помещения, в уголке природы
Ребенок в семье и сообществе
Знает своё имя
Знает имена членов своей семьи
Ориентируется в помещении группы, на участке.
Имеет элементарные представления о правилах
Безопасности
Формирование основ безопасности
Имеет элементарные представлен ия о правилах
безопасного поведения в природе, на дороге, знаком с
67

некоторыми видами транспортных средств, с понятиями
«можно — нельзя», «опасно
Знаком с предметны м миром и правилами безопасно о
обращения с предметам и, в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться)
Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее
значение)
Дата проведения диагностики
Роспись педагога

68

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей группы раннего возраста (2-3 года)
ОО «Познавательное развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Развит сенсорный опыт в игре с дидактическим
материалом
Умеет сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков —
цвету, форме, величине
Ознакомление с миром природы
Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и
диких животных, их детёнышей, некоторые овощи и
фрукты
Имеет элементарные представления о сезонных
явлениях в природе
Формирование элементарных математических
представлений
Умеет ориентироваться в частях собственного тела, в
помещениях группы и участка
Умеет по словесному указанию взрослого находить
предметы по назначению, цвету, форме, размеру
Ознакомление с предметным окружением,
социальным миром
Различает обобщающие понятия: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.
Узнаёт и называет некоторые трудовые действия
Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее
значение)
69

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей группы раннего возраста (2-3 года)
ОО «Речевое развитие»
Ф.И. ребенка

Направления деятельности
Развитие речи
Сопровождают речью игровые и бытовые действия
По просьбе взрослого проговаривает слова,
небольшие фразы из 2– 4 слов
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?»,
«Что делает?») и более сложные («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Отчетливо произноси т изолированные гласные и
согласные звуки (кроме свистящих , шипящих и
сонорных)
Может рассказать об изображённом на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта, отвечать на
вопросы (Кто, что это? Что делает?)
Приобщение к художественной литературе
Может прочитать наизусть стихотворение при
помощи взрослого, договаривать слова, фразы при
чтении воспитателе м знакомых стихотворений
Принимает участие в драматизации сказок, потешек,
стихотворений
Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без
наглядного и с наглядным сопровождением
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики
Роспись педагога
70

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей группы раннего возраста (2-3 года)
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
Приобщение к искусств у
Знаком с народным и игрушкам и: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и т/д
Изобразительная деятельность
Знает назначение карандаше й, фломастеров, красок,
кисти, клея, пластилина
Умеет рисовать предметы округлой формы, разные
линии, штрихи, различать и называть основные цвета
Использует разные приемы лепки (раскатывает
прямыми, круговыми движениям и, сплющивать)
Музыкальная деятельность
Проявляет активность при подпевании, выполнении
танцевальных движений
Умеет выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, бегать на
носочках, галопом; выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, передавать образы
Умеет извлекать звуки из музыкальных
инструментов: погремушки, бубна, металлофона
Узнаёт знакомые мелодии, вместе со взрослым
подпевает в песне музыкальные фразы, различает
звуки по высоте
Конструктивно - модельная деятельность
Различает основные формы конструктора (кубик,
71

кирпичик , трехгранная призма, пластина, цилиндр)
Со взрослым и сооружает постройки по образцу
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики

Роспись педагога

72

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей группы раннего возраста (2-3 года)
ОО «Физическое развитие»
Ф.И. ребенка

Направления деятельности
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни:
Умеет рассказать о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности ( уши слышать, рот
кушать…..)
Физическая культура:
Умеет ходить, бегать, прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперёд не наталкиваясь на
других детей
Умеет менять направление и характер движения по
инструкции
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать мяч
Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку,
ползать на четвереньках, прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места
Проявляет желание играть в подвижные игры,
передавая простейшие действия некоторых
персонажей
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики

Роспись педагога

73

Приложение 13

74

Приложение 14
Индивидуальный лист адаптации ребенка
Ф.И. ребенка
Дата рождения
Возраст при поступлении

Дата поступления

Дни наблюдений
Настроение
Аппетит:
Завтрак
Обед
Полдник
Сон
Активность в
игре
Активность в
речи
Взаимоотношение
с детьми
Взаимоотношение
со взрослыми
Течение адаптации:
Легкая (0 баллов):
детей
%
Средняя (1 балл):
детей
_%
Тяжелая (2 балла):
детей
%
Условные обозначения: Легкая (0), средняя (1), тяжелая (2), Болел (Б), Сидел дома (Д)
Легкая адаптация (от 8 до 16 дней)
Адаптация средней тяжести (до 30 дней)
Адаптация тяжелая (свыше 30 дней
75

Приложение №15
Тема самообразования педагога
Тема: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и упражнений»
Актуальность:
На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его
интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут
застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с
пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают
за ребятами на занятиях.
Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с
развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании
головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи.
Цель: развивать мелкую моторику и координацию движений рук у детей раннего возраста через дидактические игры и
упражнения.
Задачи:
- улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук;
- улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
- улучшить общую двигательную активность;
- содействовать нормализации речевой функции;
- развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие;
- создавать эмоционально- комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
- совершенствовать предметно- развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
Основные направления работы с детьми на занятиях.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Игры с мелкими предметами (камешки, пуговицы, мелкие игрушки, крышки от пластиковых бутылок).
3. Завязывание бантиков, шнуровка, застегивание пуговиц, замков.

4.
5.
6.
7.
8.

Игры с бельевыми прищепками.
Работа с бумагой (сминание, обрывание).
Работа с карандашом (обводка, раскрашивание).
Рисование по крупе.
Игры в «сухом бассейне» (наполненные песком, крупой, цветными крышками).

Формы работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Характеристика особенностей развития детей
Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопление информации - прикосновения.
Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус. Роль взрослого помочь ему в этом, дать необходимый
стимул развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем и
младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать
о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Так
же в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже- с различного вида конструкторами,
например «Лего», когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а
для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.
В результате вышесказанного актуальность программы «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посре дством
дидактических игр и упражнений» необходима и продиктована временем.
Планируемые результаты освоения программы
- у детей активизируется интерес к развивающим играм, взаимодействию с нетрадиционным оборудованием, за счет чего
движения пальцев рук станут более точными, станет более совершенной зрительно-моторная координация;

- у детей расширится активный словарный запас;
- удастся повысить компетентность родителей по вопросам развития мелкой моторики детей раннего возраста.
План работы на 2022-2023 учебный год.
Работа с детьми.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Содержание
Д\и «Цветные колечки», «Пирамидки».

Задачи
Упражнять детей в нанизывании колец на стержень; развивать
глазомер; знакомить с цветом.
Самомассаж рук.
Упражнять детей в поглаживании тыльной и ладонной
поверхностей кисти рук подушечками 2-5 пальцев.
Пальчиковая гимнастика «Сорока- сорока». Развивать мелкую моторику кистей рук.
Подвижная игра «Вышла курочка гулять».
Формировать умения повторять движения за воспитателем.
Д/и «Оденем куклу Катю на прогулку».
Упражнять детей в одевании и раздевании кукол.
Подвижная игра «Листопад»
Пальчиковая гимнастика «Капуста».
Развивать мелкую моторику кистей рук. Упражнять в выполнении
различных имитационных движений.
Перекладывание из одной емкости в другую. Формировать умения действовать по указанию педагога- брать
большим и указательным пальцем фасоль; развивать гибкость
пальцев.
Д/и «Сухой бассейн».
Развивать умения находить мелкие игрушки в «сухом бассейне».
Игры с прищепками.
Способствовать формированию умений пользоваться
прищепками, держать прищепку тремя пальцами, сжимать и
разжимать ее.
Пальчиковая гимнастика «Семья».
Развивать мелкую моторику кистей рук; собирать пальчики в
ладошку и разгибать поочередно, начиная с мизинца.

Подвижная игра «Снежинки и ветер».
Игра «Собери по цвету пуговицы».
Пальчиковый театр «Теремок»
Игра «Художник».
Декабрь

Январь

Февраль

Пальчиковая гимнастика «Жили- были
зайчики».
Подвижная игра «Зайчик серенький сидит».
Конструирование «Башенка».

Упражнять детей в выполнении движений, согласно тексту.
Знакомить детей с основными цветами (красный, синий, желтый,
зеленый).
Познакомить детей с театром на пальчиках.
Развивать умения рисовать с помощью волшебной палочки или
пальчиком.
Развитие мелкой моторики кистей рук.

Упражнять детей в выполнении движений, согласно тексту.
Привлекать детей к конструированию башенки. Знакомить с
деталями строительного материала.
Д/и «Рисуем на крупе».
Укреплять и развивать мелкую моторику пальцев рук.
Настольная игра «Деревянные пазлы».
Развивать координацию движений пальцев ведущей руки.
Игра «Веселые упражнения с карандашом». Формировать умения раскатывать карандаш между ладошками;
улучшать координацию движений кисти, движения пальцев рук.
Пальчиковая игра «Снежок».
Развитие крупной и мелкой моторики рук; формировать умение
повторять за воспитателем.
Д/и «Су- джок» массажные шарики.
Формровать умение катать шарик между ладошками и выполнять
движения за воспитателем.
Игра «Лепим снежки».
Развивать умения скатывать шарики разного размера из салфеток.
Д/и «Массажный мячик».
Развивать сгибательные и разгибательные мышцы кистей рук;
отрабатывать слаженность движений обеих рук.
Пальчиковая сказка «Курочка Ряба»
Развитие мелкой моторики кистей рук. Познакомить со сказкой с
помощью пальчиковой игры.
Самомассаж «Добываем огонь».
Формировать умения энергично растирать ладони друг о друга.
Д/и «Уложим куклу спать».
Упражнять в закреплении навыков раздевания.

Март

Апрель

Май

Пальчиковое рисование «Букетик для
мамы».
Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик…».
Самомассаж «Стряпаем».
Застегивание и расстегивание пуговиц.
Рисование «Дорисуй ниточки к шарикам».
Игра «Спрячь в ладошке».
Д\и «Шнуровка».
Упражнение «Фонарики».
Игра «Собери бусы».
Пальчиковая игра «Пальчики,
здравствуйте».
Игра «Где же наши ручки?».
Складывание в бутылочку.

Развивать умения детей рисовать пальчиками.
Формировать умения поочередно разгибать пальчики.
Развивать умения имитировать скатывание колобков.
Формировать умения детей просовывать пуговицу в большое
отверстие.
Развивать умения правильно держать карандаш.
Укреплять мышцы пальцев и кистей рук.
Развивать координацию движений пальцев ведущей руки;
развитие мелкой моторики кистей рук.
Формировать умение сжимать и разжимать кулачек.
Упражнять детей в нанизывании крупных деталей на шнурок.
Формировать умения детей соединять поочередно пальчики
одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.
Развивать умения подражать движениям взрослого.
Формировать умения бросать мелкие предметы в бутылочку, у
которой узкое горлышко.

Работа с родителями:
Сентябрь
Анкетирование родителей на тему «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста».
Октябрь
Консультация для родителей «Игры и упражнения для развития мелкой моторики».
Ноябрь
Родительская гостиная «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста в разных видах деятельности».
Декабрь
Индивидуальные беседы: «Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания».

Январь
Рекомендации для родителей «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома».
Февраль
Создание картотек с потешками для работы с детьми.
Март
Памятка «Пальчиковые игры для малышей».
Апрель
Папка- передвижка «Рисуем без кисточки».
Январь- май
Создание игр на липучках, на застегивание, перчаточный театр.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)