Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 588
620137, г. Екатеринбург, ул. Боровая, 23А, тел./факс 360-09-79
E-mail: mbdou588@eduekb.ru
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МБДОУ - детский сад № 588
Протокол № 1 от 02.09.2022 г.
'РЖДАЮ
щий МБДОУ- детский сад № 588
— Гурьева Г.В.
Приказ ГО22 О Д от 02.09.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности воспитателя с детьми 3-4 года
младший дошкольный возраст
Срок реализации программы 2022-2023 год
Составитель:
Воспитатель
Булатова Т.А.
Екатеринбург, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.3
2.3
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Возрастные особенности детей
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Особенности планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми
Анализ состава семей воспитанников
Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации рабочей программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Игра как особое пространство развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Региональный компонент
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Взаимодействие с семьями воспитанников
1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим дня
Модель организации образовательного процесса. Расписание НОД
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Примерное проектно-тематическое планирование в группе
Годовые задачи
Перечень нормативно-правовой документации
Перечень программ и технологий, используемых воспитателем
Список детей группы
Режим дня
Расписание НОД
Индивидуальная работа с детьми
Примерные формы работы воспитателя с детьми в течение недели
Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников
УМК
Модель тематического планирования программы «Здравствуй!»
Диагностика освоения детьми ООП
Диагностика освоения детьми программы «СамоЦвет»
Развивающая предметно-пространственная среда группы
Тема самообразования педагога
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В младшей группе общеразвивающей направленности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 588 (далее - МБДОУ) реализуется основная общеобразовательная программа, в Уставе
представленная как основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(далее ООП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом, характеризующим систему организации
образовательной деятельности воспитателя в младшей группе.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность получения ребенком
дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с родителями (законными представителями)
договора об образовании (в начале, середине или конце года).
Режим работы младшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные
дни. Продолжительность пребывания детей в младшей группе - 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов. Режим посещения
ребенком младшей группы может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ). Обучение и
воспитание ведется на русском языке.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативно правовыми
документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами Учреждения, регулирующими его
деятельность:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, от 21.12.2012 г.;
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17 октября
2013г.;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";
Устав МБДОУ;
3
основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ –
детский сад № 588;
должностные инструкции и другие локальные акты МБДОУ.
Рабочая программа обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образования, воспитания,
социализации и саморазвития дошкольников, с учётом имеющихся условий.
Рабочая программа группы младшего дошкольного возраста обеспечивает развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально – коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования.
1.2 Цель рабочей программы
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей программы
первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить
их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответ ствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
4
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
Данная цель реализуется через следующие задачи обязательной части программы:
- способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и
детьми в группе;
- обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими
навыками;
- способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.;
- способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков
самообслуживания, игровой деятельности и общения;
- воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;
- развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
- развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
- формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение
уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тел а, назначении органов,
выработку осознанного отношения к своему здоровью;
- воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель образования ребенка младшего дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных
отношений - воспитание любви к малой Родине, родному городу; формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования; формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
5
Задачи реализации рабочей программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
2. Воспитание чувства гордости, бережного отношения к родному городу, родной природе, окружающему миру;
3. Приобщение к началам культуры здорового образа жизни на основе национально культурных традиций, в том числе
культуры здорового питания;
4. Развитие интереса к народной культуре своего этноса (играм, игрушкам, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам), других народов и национальностей.
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского
развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми,
культурой и окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные
виды деятельности.
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным
и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
6
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в
разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Режим работы группы младшего дошкольного возраста с 7.30 до 18.00. Продолжительность ежедневных прогулок не
менее 3 часов, два раза в день. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут (в первой половине дня). Для детей 3-4 лет в неделю планируется не более 10
занятий. Мониторинг индивидуального развития воспитанника осуществляется в период 3-4 недели сентября и 3-4 недели
мая (с письменного разрешения родителей). Каникулы с 01-08 января.
1.4 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с
тем желание быть как взрослый – характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь
к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способе н к
эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их
последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют
других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
7
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания
(становление предпосылок трудовой деятельности) – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины
времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по
образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,
кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду,
двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом,
перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий,
твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых.
8
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к
деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него
дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних
усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего
ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами
(складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.). В 3 года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка – носитель
определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не
в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок
начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать ре чевые формы
вежливого общения.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит
в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим
строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по -прежнему вызывают
интерес.
9
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по х оду работы,
происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что
изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие
музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые пред эталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движения.
1.5 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей 4-го года
жизни необходимая для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения данная авторами Комплексной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Детство»; портрет современного ребенка начала XXI века, данный в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательн ая деятельность с
детьми дошкольного возраста «СамоЦвет».
Характеристика контингента воспитанников младшей группы.
Количественный состав воспитанников - 26, из них: мальчиков – 12, девочек –14.
Образовательный процесс будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и принципа половозрастного
воспитания детей. 96% детей из полной семьи, 4% детей из неполной семьи.
По результатам медицинского обследования 8 детей имеют первую группу здоровья, 20 детей - вторую группу здоровья,
детей с третьей группой здоровья нет. Детей инвалидов в группе нет.
Воспитанники проявляют повышенный интерес к ролевым играм, театральной деятельности, подвижным играм.
Большинство детей активные, подвижные, общительные.
10
В группе имеются дети, обладающие лидерскими способностями. Дети относятся с большим интересом к различным
видам деятельности, проводимым в группе:
- музыкальная деятельность – 76%;
- игровая деятельность – 100%;
- двигательная деятельность- 82%;
- коммуникативная деятельность – 68%;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация) – 65%.
10% детей требуют повышенного педагогического внимания, постоянного контроля со стороны воспитателя. У них часто
возникают споры и разногласия с другими детьми.
1.6 Особенности планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми
Рабочая программа воспитателя является одновременно и планом воспитательно-образовательной работы с детьми,
который построен на основе проектно – тематического принципа построения образовательного процесса. Принцип
проектно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов
детской деятельности.
Рабочая программа – не просто отчетный документ воспитателя, главное в нем – рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в
использовании служебного времени.
Модель планирования и тематика планирования представлена в развернутом проектно-тематическом плане (принят
на Педагогическом совете № 1, приказ № 98 – ОД от 31.08.2021г.)
В примерном проектно-тематическом плане предусматривается решение образовательных задач с детьми в
следующих формах:
Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная образовательная деятельность
педагога с детьми (НОД).
Совместная деятельность в режиме дня. Деятельность педагога с детьми, включающая совместные игры, творческие,
спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения, самообслуживание, труд, культурногигиенические процедуры, прогулка, индивидуальная работа.
11
Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической
и физкультурной еще деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания воспитанникам дошкольного
учреждения не предусмотрены.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Примерный проектно-тематический план, как приложение к рабочей программе является одновременно календарнотематическим планом, который обеспечивает выполнение образовательной программы МБДОУ – детский сад № 588 в
группе младшего дошкольного возраста. Осуществление воспитательного воздействия на детей проводится
систематически и последовательно. Учебный план МБДОУ реализуется по всем направлениям образовательной
деятельности.
Осуществление воспитательно-образовательной работы в группе младшего дошкольного возраста соответствует:
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
критериям полноты и достаточности;
принципу научной обоснованности и практической применяемости;
единству воспитательных, обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования детей младшего
дошкольного возраста;
принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
адекватных возрасту формах работы с детьми, т. е. на основе игровой деятельности;
программным образовательным задачам в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Рабочая программа включает в себя следующие Приложения, необходимые для полноценного планирования и
ведения документации по воспитательно-образовательной деятельности:
1. Годовые задачи МБДОУ. Приложение № 1
2. Перечень нормативно-правовой документации. Приложение № 2
3. Перечень программ и технологий, используемых воспитателем. Приложение № 3
4. Список детей группы. Приложение № 4
5. Режим дня. Приложение № 5
6. Расписание НОД. Приложение № 6
12
7. Индивидуальная работа с детьми (лист планирования индивидуальной работы). Приложение № 7
8. Примерная сетка форм работы воспитателя с детьми в течение дня (неделя). Приложение № 8
9. План по взаимодействию с семьями воспитанников. Приложение № 9
10. УМК для группы младшего дошкольного возраста. Приложение № 10
11. Модель тематического планирования программы «Здравствуй». Приложение 11
12. Педагогическая диагностика освоения детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года). Приложение 12
13. Педагогическая диагностика освоения детьми программы «СамоЦвет» Приложение 13
14. Развивающая предметно-пространственная среда группы. Приложение 14
15. Рабочая программа педагога по самообразованию. Приложение 15
Ожидаемый результат данной формы планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми:
1. Основная часть плана пишется заранее на большой временной период, при этом у воспитателя остается достаточно
времени на непосредственную деятельность с детьми.
2. Комплексно-тематический план - это индивидуальный документ воспитателя, поэтому он самостоятельно может
включать в него материалы необходимые для более эффективной работы.
3. Комплексно-тематический план – это документ, который составляется рабочими группами воспитателей групп
младшего дошкольного возраста, что значительно экономит время на написание воспитателями планов работы с детьми в
отличии от традиционной формы планирования.
4. Повысится уровень компетентности воспитателя, самостоятельности, активности в рефлексии своей деятельности.
5. Активизируется стремление к сотрудничеству и мотивация к самообразованию.
1.7 Анализ состава семей воспитанников
Образовательный процесс в младшей группе строится с учетом национально-культурных, климатических особенностей,
что находит свое отражение в содержании образовательной деятельности, организации среды, а также организации режима
жизнедеятельности воспитанников. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической
работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи группе, для определения перспектив развития.
Всего семей
в группе
Состав семьи
Образование родителей
13
Социальный статус
26 семей
Полная семья – 96%
Неполная семья (один родитель) –
4%
Многодетная семья - 8
Среднее – 4%
Среднее профессиональное –
28%
Высшее – 68%
Служащие –6%
Рабочие –68%
Предприниматели –14%
Студенты- 0
Безработные – 12%
Национально – культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: 100 % - русские. Обучение и
воспитание осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, игры, проекты.
Климатические особенности. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
Урала: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата
являются: холодная зима и теплое лето. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период с 02.09 по 29.05.; теплый период с
01.06 по 31.08. На каждый период составлены режимы дня и расписание непрерывной образовательной деятельности.
1.8 Планируемые результаты освоения программы
К четырем годам:
Физическое развитие.
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни.
Социальнокоммуникативное
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в
двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
14
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и
пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать
эмоциональные состояния людей. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам,
к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и
требуют бережного обращения с ними.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не
только простыми, но и сложными предложениями.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам
взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения
взрослого.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые
самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие
признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными
уголка природы.
15
Художественноэстетическое
Планируемые
результаты части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы
о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
Активно участвует в разнообразных видах деятельности, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению
взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших
средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах
музыки (весёлая — грустная). Подпевает, в движении передает простейший ритм, играет на
шумовых музыкальных инструментах.
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими.
Проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им.
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового.
Умеет использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения.
Проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла; - ребенок обладает
начальными знаниями о себе, своих близких.
16
1.9 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации рабочей программы.
Рабочей программой предусмотрена оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, которая
осуществляется в системе и прописана в Основной образовательной программе дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад №588. Программа предоставляет МБДОУ право
самостоятельного выбора инструментария педагогической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Инструментарий для педагогической диагностики – это карты наблюдений детского развития, которые позволяют
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в процессе всех основных видов
детской деятельности.
В обязательной части программы педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка, в том числе
его динамики, осуществляется два раз в год с учетом рекомендаций авторов примерной образовательной программы
дошкольного образования «Детство», научно-методического пособия «Мониторинг в детском саду», под редакцией Т. И.
Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, М. В. Крулехт и др.
В основу разработки критериев и показателей оценки достижения результатов освоения программы МБДОУ,
положено содержание образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В процессе мониторинга
предполагается исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Парциальные программы, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных отношений,
содержат диагностический инструментарий, с учетом содержания методического пособия «СамоЦветы», под редакцией
О.В. Толстиковой; методические пособия оздоровительно-развивающей программы «Здравствуй!», под редакцией М.Л.
Лазарева.
Периодичность педагогической диагностики – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае). В сентябре-октябре
проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:
достижения; индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки; задачи работы; при
необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.
В апре ле-мае
проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования
педагогического процесса. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки
17
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Критерии конкретизируются в соответствии с возрастными возможностями детей и программными требованиями:
0 баллов – «недостаточный» уровень развития. Ребенок не владеет деятельностью, качество личности, способности не
проявляются или проявляются крайне редко при активном участии взрослого.
1 балл – «допустимый» уровень развития. Ребенок не способен самостоятельно выполнить деятельность, ему требуется
помощь воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.). Ребенок демонстрирует личностные качества,
способности, но не очень часто, не очень ярко, ему нужна постоянная поддержка взрослого. Может проявля ть интерес,
желание научиться.
2 балла – «оптимальный» уровень развития. Ребенок овладел на уровне самостоятельности доступными ему видами
детской деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует сформированные способности и приобретенные
личностные качества.
3 балла – «активный оптимальный» уровень развития (одаренный ребенок). Ребенок демонстрирует творческий уровень
самодеятельности, появляется собственный неповторимый стиль выполнения деятельности. Приложение 11, 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 4 -го года жизни,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации, индивидуализации и развития личности детей и определяет объем и содержание дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
18
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
2.1.1 Игра как особое пространство развития ребенка (3 - 4 года)
Задачи развития игровой деятельности детей:
1.Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3.Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Содержание образовательной деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан матрос и др.)
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге. Использование в играх разных
игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды. Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе. Участие в создании построек из разных
деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, мультипликационных фильмов, стихотворений, несложных
иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек. Проявление желания отвечать на
вопросы воспитателя. Активно реагировать на появление нового игрового персонажа.
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний.
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки. Участие в
совместных со сверстниками играх-имитациях. Участие в хороводных играх, использование в играх предметов для
19
ряженья. Проявление желания импровизировать с куклами - варежками; передавать игровые действия, сопровождать их
речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами: игры с песком и снегом; игры с водой и
мыльной пеной; игры с бумагой; игры с тенью.
Экспериментирование с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок.
Пускание в плаванье мелких игрушек, лодочек, щепок; наблюдение за ними. Соревнование, кто лучше взобьет пену.
Бульканье воздухом из резиновых игрушек и наблюдение за пузырьками воздуха. Игры с разными комочками (из бумаги,
фольги). Игры с кусочки цветной тонкой бумаги, наблюдение за «полетом». Экспериментирование с тенями при помощи
источника света: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры.
Участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные
сенсорные признаки в предметах и их изображениях; выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части,
материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы. Принятие игровой задачи, выполнение действий в
определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой
задачей, понимание несложные схемы.
Результаты игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
- ребенок отражает в играх разные сюжеты;
- активно осваивает способы ролевого поведения: называет
свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового
персонажа;
- охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со
сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее
всего выполняет;
- использует разнообразные игровые действия, называет их в
20
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же
игровые действия;
- в совместной игре с воспитателем мало инициативен;
- проявляет неустойчивость в игровом общении:
дружеское отношение часто сменяется конфликтами,
попытками завладеть игрушками других детей;
- игровое сосредоточение недостаточное: начинает
игровые действия и быстро прекращает их, переходит к
новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не
ответ на вопрос воспитателя;
развив сюжет;
- в дидактических играх принимает игровую задачу и - в дидактических играх часто не принимает игровую
действует в соответствии с ней;
задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
- проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
2.1.2 Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным ви дам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Задачи обязательной части рабочей программы:
приобщение детей к культурным нормам поведения и общения;
формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу;
развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых
действиях;
формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
содействовать присвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых
группы, детского сада;
формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
21
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
1.Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
3.Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4.Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции
Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев).
Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения
Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях,
членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать
согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся
друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья
Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге).
Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
22
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок проявляет недоверие к окружающим;
- контакты со сверстниками непродолжительны,
ситуативны, игровые действия однообразны,
преобладают индивидуальные кратковременные игры;
- наблюдаются отдельные негативные реакции на
просьбы взрослых: упрямство, капризы,
немотивированные требования;
- реагирует на эмоциональное состояние окружающих
только по побуждению и показу взрослого;
- настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние
чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями
по отношению к сверстникам или взрослым.
- ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к
словам и действиям взрослых, охотно посещает
детский сад;
- по показу и побуждению взрослых эмоционально
откликается на ярко выраженное состояние близких и
сверстников;
- ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с
детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых
действий;
- сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к одобрению своих действий;
- говорит о себе в первом лице, положительно оценивает
себя, проявляет доверие к миру.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно -бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
3.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности,
уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных
предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). В процессе наблюдения формирование
23
первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями
мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание
Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать
игрушки и строительный материал на место, быть опрятным)
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями - ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не
взрослых по созданию или преобразованию предметов,
понимает связи между целью и результатом труда;
связывает цель и результат труда; называет трудовые
затрудняется назвать трудовые действия, материал из
действия, инструменты, некоторые материалы из которых
которого сделан предмет, его назначение.
сделаны предметы и вещи;
- нейтрально относится к результатам труда взрослых,
- по примеру воспитателя бережно относится к результатам не проявляет желания участвовать в трудовых
труда взрослых, подражает трудовым действиям;
действиях.
- проявляет самостоятельность в самообслуживании,
- стремление к самостоятельности в самообслуживании
самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой
не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого,
помощи взрослого.
не обращает внимание на свой внешний вид: грязные
руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Безопасность в быту
24
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом,
во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие
предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться с лестницы держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды,
листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного
- ребенок не проявляет интереса к правилам
поведения; с интересом слушает стихи и потешки о
безопасного поведения; проявляет неосторожность по
правилах поведения в окружающей среде и пр;
отношению к окружающим предметам;
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
- несмотря на предостережение взрослых, повторяет
предметами ближайшего окружения.
запрещаемые действия.
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
Восприятие
художественной
Формы организации образовательной деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Игры с правилами
Сбор фотографий и оформление
Беседы
Целевая прогулка
Конструирование
Игры-путешествия
Сбор фотографий и оформление
Просмотр
видеофильмов
и
мультфильмов
Целевая прогулка
Проектная деятельность
Игры – путешествия
Природоохранная деятельность
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Чтение художественной
Знакомство с пословицами и
25
литературы
Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
литературы
Заучивание
Игры-манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра-забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Совместная деятельность
Поручение
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из крупногабаритных модулей
Рисование
Лепка
26
поговорками
Народный фольклор
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Отгадывание загадок
Труд в уголке природы
Совместные действия детей по
трудовой деятельности
Тематические праздники
Тематические досуги
Народные игры
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Рассматривание
репродукций
художников
Средства реализации задач
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками, чтобы ребенок стремился к нему, отвечал требованиям партнеров
по общению, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении.
Естественно возникающие в группе ситуации с целью обсуждения эмоционального и нравственного контекста
разных ситуаций взаимодействия в них детей и взрослых. При конфликте ребенка со сверстниками учить детей
договариваться и мириться. В конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их желания,
потребности или затруднения, дать возможность сказать о своем желании или проблеме, вместе найти способ
разрешения конфликта.
Художественная литература, фольклор.
Игра – сюжетно-ролевая, по сюжетам сказок и литературных произведений, театрализованная.
Различные виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства людей.
Психологический комфорт ребенка в детском саду, его эмоциональное благополучие среди взрослых и сверстников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Формирование у детей мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни.
Цель здоровье сберегающей деятельности: сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса
с учётом индивидуальных возможностей и способностей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
обеспечить условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно -образовательного
процесса;
формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных
гигиенических требованиях и правилах;
реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для
своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;
формировать основы безопасности жизнедеятельности;
оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни.
Формируя, устойчивую мотивацию у детей к здоровому образу жизни используем современные образовательные
программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровье сохраняющего обучения. Таковой является
27
программа оздоровительно-развивающей направленности «Здравствуй!», под редакцией М.Л. Лазарева. В программу
курса входят не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию л ичности ребенка.
При этом содержание курса, включающее в себя обширный сказочный материал, отражает и формирует внутренние
потребности физиологического, психологического и личностного роста детей.
Содержание программы рассматривается в следующих циклах:
1. «Волшебное зеркальце».
2. «Целебные звуки».
3. «Чудо – нос».
4. «Веселые движения».
5. «Вода и мыло».
6. «Полезная еда».
7. «Цветок здоровья».
Программа написана и систематизирована с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста (ка к здоровых,
так и соматически ослабленных), а также исходя из разного уровня их психического развития. Включены фрагменты
календарных праздников, соответствующих базисному учебному плану программ дошкольного воспитания. Структурно
материал программы представлен в виде модели «Цветка здоровья», любой лепесток которого — это одна из сфер
жизнедеятельности ребенка. Каждый «лепесток», являясь отдельной темой, изучается в течение целого месяца. Таким
образом, за учебный год (с сентября по май) дети осваивают все основные темы программы и закрепляют их в мае на
празднике здоровья — «Здравиаде».
2.1. 3 Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, пред ставлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
28
Задачи образовательной деятельности:
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному
познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира
(предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине
и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных
продуктах детской деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках
людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду) как среды жизни ребенка;
развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения; поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится);
развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего
края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность;
развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
29
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных нализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданно му образцу
и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу,
особенностям внешности, одежде.
Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе (имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках,
занятиях), о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних
животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия.
Умение выделять части растения (лист, цветок).
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе.
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
30
Освоение умения пользоваться пред эталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько
же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в
небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратны е и большие),
уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов).
Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к со считыванию небольших групп предметов (3 -5
предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
чтение (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
материал для познавательно-исследовательской деятельности:
натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, фигуры,
модели, картины;
отдельные дидактические средства: логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюизнера, счетный материал;
оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры: настольно -печатные и с
предметами).
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Календарь природы
Математические игры
Игра экспериментирование
«Умные сказки»
Опыт
Сбор фотографий и оформление
Наблюдение
Игры
31
Заучивание
Книжная выставка
Обсуждение ситуации
Выработка
элементарных
правил личной безопасности в
природе, быту
Коллективное творческое дело
Задания
Развлечения, праздники на
основе народного календаря
Подвижные игры Урала
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Исследование
Игротека
Восприятие
художественной
Чтение
литературы
Отгадывание загадок
Слушание
Игровая деятельность
Игры по инициативе
ребенка (творческие)
Игры по инициативе взрослого с
готовыми правилами
(дидактические, подвижные игры);
Игровые упражнения
Коммуникативная деятельность
Познавательные беседы,
Беседа
Рассказывание
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Слушание музыки
Календарные праздники
Игры с правилами
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Сменная выставка
Рассматривание иллюстраций
Лепка
Рисование
32
Народные игры Урала.
Театрализованные игры
Игры с народной игрушкой
Коллекции
Творческая мастерская
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого
Выставки детских работ
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
рисунка
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что
- малоактивен в игре - экспериментировании,
делает, как называется?». Самостоятельно находит объект
использовании игр и игровых материалов,
по указанным признакам, различает форму, цвет, размер
обследовании, наблюдении;
предметов и объектов, владеет несколькими действиями
- не учитывает сенсорные признаки предметов в
обследования;
практической деятельности;
- с удовольствием включается в деятельность
- небрежно обращается с предметами и объектами
экспериментирования, организованную взрослым;
окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения;
- проявляет эмоции радостного удивления и словесную
- не проявляет речевую активность;
активность в процессе познания свойств и качеств
- не проявляет интерес к людям и к их действиям;
предметов;
- затрудняется в различении людей по полу, возрасту
- задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
- знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
33
2.1.4 Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие,
на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных национальностей;
обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале через
уральский фольклор;
34
развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
По инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения; различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по
именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Умение отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Составление рассказа по картинке из 3-4 предложений (по
вопросам). Совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации. Согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже. Использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения; названий действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названий некоторых качеств и
свойств предметов; материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы). Понимание значения
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки; слышать специал ьно
интонируемый в речи воспитателя звук. Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического
слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
35
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Проведение ежедневной артикуляционной гимнастики. Организация упражнений в правильном произнесении звуков в
словах, слов, шуток, чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов. Ежедневное чтение книг перед сном,
делая это привычным элементом жизни детей в детском саду. Создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.
Знакомство с устным народным творчеством. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); расширение словаря в ситуативном общении через малые
фольклорные формы; активизирующее общение; знакомство с фольклором народов Урала, России; рассказывание.
Формы организации образовательной деятельности
Виды детской деятельности
Коммуникативная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Восприятие художественной
литературы
Обязательная часть
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Составление сказок
Ситуации морального выбора
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Слушание
Отгадывание
36
Часть, формируемая
Пересказ
«Минутки общения»
Анализ произведений
художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов
Проектная деятельность
Заучивание произведений устного
народного творчества
Игровая деятельность
Самообслуживание
и
бытовой труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Моделирование
Игра-драматизация
Поручение
Коллективное творческое дело
Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из крупногабаритных модулей
Рассматривание картин,
иллюстраций
Лепка
Рисование
Театрализованные этюд
Задания
Фольклорные песенки
Народные игры
Конструирование по образцу
Конструирование по теме
Аппликация
Выставки детских работ на конкурс
Средства реализации задач
Обязательная часть:
совершенствование фонематического восприятия через упражнения и дидактические игры на дифференциацию
согласных звуков;
организация работы по активизации словаря, объяснение лексического значения слов;
организация упражнений в произношении звуков, слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
выработка активной диалогической позиции в общении со взрослыми, сверстниками (активная коммуникативная
позиция);
37
игровые ситуации на выработку умения вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
отработка диалогов в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых,
бытовых).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
речевой пример взрослых;
артикуляционная гимнастика;
речевые уголки
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- с удовольствием вступает в речевое общение со
- не реагирует на обращение ко всем детям в группе и
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, понимает речь обращенную только к нему;
отвечает на вопросы, используя простые распространенные - на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется
предложения;
в оформлении мысли в предложение. В речи многие
- проявляет речевую активность в общении со сверстником; слова заменяет жестами, использует автономную речь
здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
(язык нянь);
благодарит за обед, выражает просьбу;
- отказывается от пересказа, не знает наизусть ни
- по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4
одного стихотворения;
простых предложений;
- не проявляет инициативы в общении со взрослыми и
- называет предметы и объекты ближайшего окружения;
сверстниками;
- речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым - не использует элементарные формы вежливого
дыханием;
речевого общения;
- узнает содержание прослушанных произведений по
- быстро отвлекается при слушании литературного
иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
текста, слабо запоминает его содержание.
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Задачи образовательной деятельности:
38
обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок,
прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх,
игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных;
воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам стремление внимательно их слушать.
развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий
в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности
событий в тексте;
поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и
сопереживать изображенным героям и событиям;
привлекать к исполнению стихов, предсказыванию знакомых сказок и рассказов;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
чтение произведений народного фольклора;
иллюстрирование книг;
театрализованные игры.
Содержание образовательной деятельности
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной
встрече с книгой
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным
героям и событиям.
Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и
действий героев, стремление дать им элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций,
так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть
текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
39
Приёмы и методы
Чтение педагога по книге или наизусть. Такая дословная передача текста сохраняет авторский язык, л учше всего
передаёт оттенки мыслей прозаика.
Рассказывание (пересказ). Это более свободная передача содержания: воспитатель может переставлять слова,
заменять их синонимами. Но такая форма повествования даёт больше возможностей для привлечения детского
внимания: можно лишний раз сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
Инсценирование — метод вторичного ознакомления с литературным произведением.
Заучивание наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок охотно отзывается на предложение прослушать
- ребенок не откликается на предложение послушать
литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи,
чтение или рассказывание литературного текста;
сказку;
- отказывается от разговора по содержанию
- узнает содержание прослушанных произведений по
произведения или однословно отвечает на вопросы
иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
только после личного обращения к нему взрослого;
- активно сопереживает героям произведения, эмоционально - не проявляет удовольствия от восприятия
откликается на содержание прочитанного;
художественного произведения, неохотно включается в
- активно и с желанием участвует в разных видах творческой игры с текстовым сопровождением, в театрализованные
деятельности на основе литературного текста (рисует,
игры.
участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).
40
2.1.5 Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Задачи образовательной деятельности:
формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые
предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;
понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содер жания
художественно-эстетической деятельности;
развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фолькло р,
традиции, обычаи народов Урала;
41
развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность. Рисование
Обязательная часть:
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях;
способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов,
относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить
простейшую композицию.
Развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при
помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие
линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и
нескольких цветов.
Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать
лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования.
Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
Лепка
Знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега.
Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Конструирование
Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
42
Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей,
декора.
Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
помощь детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа бумаги; предлагает фон, на
который дети могут нанести легкие для передачи детали;
находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов или явлений (зайчика, речку,
снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;
поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально содержательного
восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за
природными явлениями (смена времен года, погоды);
располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие элементы (абстрактные геометрические и
«растительные»), подготовленные взрослым; соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет,
форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;
подводить детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и пр., овощей, фруктов,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
формировать и поддерживать интерес ребенка к народному творчеству и декоративному искусству;
расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а
также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники).
Формы организации образовательной деятельности
Виды детской деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая
Познавательно Дидактические игры
Проектная деятельность
исследовательская
Настольно-печатные игры
Театральный этюд
деятельность
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов
Игры-путешествия
Экспериментирование с
изобразительными материалами
43
Восприятие художественной
литературы
Коммуникативная
деятельность
Игровая деятельность
Самообслуживание
и
бытовой труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Ручной труд
Поручение
Слушание музыки
Музицирование
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Танцы
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из крупногабаритных модулей
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
44
Пословицы и поговорки
Кукольный театр
Настольный театр
Образно-игровые этюды
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музыкальная игра
Коллективное творческое дело
Задания
Исполнение
Песни – игры
Импровизация
Тематические праздники
Народные обряды
Ритмические движения
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание
репродукций
Декоративно-прикладная
Коллективное творчество
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
- охотно участвует в ситуациях эстетической
направленности. Есть любимые книги, изобразительные
материалы;
- эмоционально откликается на интересные образы,
радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением
рассматривает предметы народных промыслов, игрушки,
иллюстрации;
- создает простейшие изображения на основе простых
форм; передает сходство с реальными предметами;
- принимает участие в создании совместных композиций,
испытывает совместные эмоциональные переживания.
деятельность
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- не проявляет активности и эмоционального отклика
при восприятии произведений искусства;
- не испытывает желания рисовать, лепить,
конструировать;
- неохотно участвует в создании совместных со
взрослым творческих работ.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству;
побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов
Содержание образовательной деятельности
45
Обязательная часть.
Слушание музыки:
слушание небольших музыкальных пьес или фрагментов более крупных сочинений;
определение общего настроения музыки и ее первичных жанров (марш, песня, танец);
вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в
сотворчестве с воспитателем);
включение музыки в образовательную деятельность, проведение интегрированных музыкальных занятий с
использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства,
соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию
Музыкальное движение:
дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега,
прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;
развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала,
помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;
предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность,
музыкально-двигательное творчество
Пение:
беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи, учить
сначала, подпевать, а затем петь легко и звонко;
приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок».
Игра на детских музыкальных инструментах:
учить играть на деревянных инструментах, металл звучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый
слух;
предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени
громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;
развивать чувство темпа, учить воспроизводить простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и
других движений, а также на различных детских ударных инструментах.
Музыкальная игра-драматизация:
46
использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах,
художественное слово, мимику и пантомиму;
начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере
использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;
предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и
высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.
Театрализованная игра:
включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни
кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);
приобщать к совместной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;
обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного
спектакля;
приобщать к культурным формам досуга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
музыкально-дидактические игры;
образно-игровые этюды;
игра на народных музыкальных инструментах.
Формы образовательной деятельности
Совместно с педагогом
В режиме дня
Самостоятельная деятельность
Слушание музыки
Слушание музыки, сопровождающей Музыкальные уголки
Экспериментирование со звуками
проведение режимных моментов
Музыкально-дидактическая игра
Музыкальная подвижная игра
Шумовой оркестр
Хороводная игра
Разучивание музыкальных игр и Концерт-импровизация
танцев
Совместное пение
47
Интегративная деятельность
Музыкальное упражнение
Творческое задание
Музыкальная игра
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения;
- проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются
первоначальные суждения о настроении музыки;
- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм передает их в движении;
- эмоционально откликается на характер песни, пляски;
- активен в играх на исследование звука, элементарном
музицировании.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
- неустойчивый и ситуативный интерес и желание
участвовать в музыкальной деятельности;
- музыка вызывает незначительный эмоциональный
отклик;
- затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка
музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует
на изменения музыки, продолжает выполнять
предыдущие движения;
- не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не
стремится вслушиваться в пение взрослого.
2.1.6 Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
48
выполнением основных; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи образовательной деятельности:
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы
и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом,
одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала;
формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов;
познакомить с определенными качествами полезных продуктов;
развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
развивать двигательные навыки и физические качества посредством спортивных игр;
развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала, погодных условий.
Формы двигательной активности
Режимные моменты
Совместная деятельность с
Самостоятельная
Взаимодействие с
педагогом
деятельность
семьей
Питание
Утренняя гимнастика
Игра
Физкультурный досуг
Закаливание
Подвижная игра (в том числе
Игровое упражнение
Физкультурные
Умывание
на свежем воздухе)
Проблемная ситуация
праздники
49
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Закаливающие процедуры
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Самостоятельная
двигательная активность
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
Содержание образовательной деятельности
Построения и перестроения
Свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг, в колонну, парами, находя свое место в
пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения.
Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными
движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях
(стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения.
Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями); «стайкой», в колонне
по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим
по ориентирам; с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и
бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две
ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя
руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, пролезание под предметами, не касаясь
руками пола.
Подвижные игры.
Основные правила в подвижных играх
50
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья.
Элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
обучение элементам спортивных игр;
проблемные игровые ситуации по безопасности жизнедеятельности;
обсуждение правил поведения;
система закаливающих мероприятий;
формирование основ здорового образа жизни.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт
- ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
достаточно многообразен;
- неуверенно выполняет большинство упражнений,
- при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в движения скованные, координация движений низкая (в
соответствии с возрастными возможностями координацию
ходьбе, беге, лазании);
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
- затрудняется действовать по указанию воспитателя,
сигналы, переключается с одного движения на другое;
согласовывать свои движения с движениями других
- уверенно выполняет задания, действует в общем для всех
детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;
темпе; легко находит свое место при совместных
- не испытывает интереса к физическим упражнениям,
построениях и в играх;
действиям с физкультурными пособиями;
- проявляет инициативность, с большим удовольствием
- не знаком или имеет ограниченные представления о
участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила,
правилах личной гигиены, необходимости соблюдения
стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
режима дня, о здоровом образе жизни;
- с удовольствием применяет культурно-гигиенические
- испытывает затруднения в самостоятельном
навыки, радуется своей самостоятельности и результату;
выполнении процессов умывания, питания, одевания,
51
- с интересом слушает стихи и потешки о процессах
умывания, купания.
элементарного ухода за своим внешним видом, в
использовании носового платка, постоянно ждет
помощи взрослого.
2.2.1 Формирования духовно-нравственных ценностей в воспитании детей дошкольного дошкольном
возраста.
Данный раздел рабочей программы прописан в соответствии с Рабочей Программой воспитания МБДОУ – детский сад №
588. Раздел предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и
деятельную активность к прошлому и настоящему родного края. Формировать представления о семье, доме, улице,
экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков,
известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному городу, краю, Отечеству.
Воспитательный процесс выстраивается по принципу интеграции всех 5-ти направлений детского развития:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями дошкольников:
«схватывание» целого, раньше частей позволяет ребёнку воспринимать предметы, события, взаимоотношения
интегрально. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребёнка.
Практическая реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках тематических модулей:
1. «Маленькие граждане России»
2. «Краеведение для малышей
3. «За всякое дело берись умело»
4. «Я и всё вокруг»
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Модуль «Маленькие граждане России»
Достижение ребенка 3-4 года:
52
имеет первичные представления о малой родине: может назвать название страны, в которой живет.
Знает некоторые виды военной техники. Может назвать цвета государственного флага РФ.
Модуль «Краеведение для малышей»
Достижение ребенка 3-4 года:
имеет представление об уважительном отношении и чувстве принадлежности к своей семье. Может рассказать о членах
его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учится заботиться о близких людях, благодарить
родителей и близких за их любовь и заботу. Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), литературного народного, музыкального творчества. Учится любить природу,
бережно относиться к ней, правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.). Эмоционально откликается на интересные образы, радуется
красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации .
Модуль «За всякое дело берись умело»
Достижение ребенка 3-4 года:
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов,
связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны
предметы и вещи.
Модуль «Я и всё вокруг»
Достижение ребенка 3-4 года:
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах
поведения в окружающей среде и пр. Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения. Имеет представление об элементарных правилах культуры поведения, упражняется в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить). Учится понимать, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду
мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. учится
привлекать внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуац ий.
Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру. Владеет элементарными умениями и навыками личной
гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), выполняет основные алгоритмы культурно 53
гигиенических процедур. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
2.4 Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, взаимно проникает во все образовательные области и
направлена на формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного
возраста к природе, культуре, истории своей Родины и родного края-Урала на основе историко-национальных и
природных особенностей родного края.
Данный раздел Программы предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить
познавательную и деятельную активность к прошлому и настоящему родного края. Формировать представления о семье,
доме, улице, экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих
земляков, известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному городу, краю,
Отечеству. Программа «СамоЦвет», под редакцией О.В. Толстиковой, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область
Виды культурных практик
«Физическое развитие»
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика
«Социально-коммуникативное
3. Духовно-нравственная культурная практика;
развитие»
4. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
5. Культурная практика игры и общения;
6. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
«Познавательное развитие»
7. Культурная практика познания;
8. Сенсомоторная культурная практика;
9. Культурная практика конструирования;
«Речевое развитие»
10. Речевая культурная практика;
11. Культурная практика литературного детского творчества;
54
«Художественно-эстетическое
развитие»
12. Культурная практика музыкального детского творчества;
13. Культурная практика изобразительного детского творчества;
14. Культурная практика театрализации;
Содержательные линии культурных практик опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
• «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
• «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Виды и формы культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, игры и
коллекционирование.
55
Музыкально-театральная и литературная гостиная - это форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому -либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как творческая мастерская. Например, для занятий рукоделием, художеств енным трудом,
проектированием, экспериментированием и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают
радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной
стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнёрской
деятельности дошкольников, и взрослых. Задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную
детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности
как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Коллекционирование - одна из эффективнейших форм культурных практик дошкольников, позволяет углублять
познавательные интересы детей. Собирать можно все, что угодно: конфетные фантики, тематические картинки или
открытки, камни. Коллекционирование повышает продуктивность интеллектуальной деятельности дошкольников за счет
формирования способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения,
исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения.
Методика организации культурных практик
Технология ситуации (ситуационный подход).
56
Может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к проблемам нравственной жизни людей, искусства,
интересам детей. Главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была ими принята.
Технология игры:
• создание у участников игрового состояния. Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации
в воображаемую;
• организация игрового общения. Игровое общение – процесс двуединый: оно предполагает, как реальное общение
конкретных участников игры, так и воображаемое общение игровых персонажей, принятых ролей;
• организация игрового действия. Игровое действие всегда связано с психической и физической активностью
воспитанников и проявляется в выполнении ими определенных движений. Игровое действие направляется
правилами игры или ее сюжетом. В педагогически организованной детской игре отмечается роль всех участников:
победителей - особыми призами, присвоением «званий» и «титулов»; проигравших - за проявленные достижения в
ходе игры, за стремление к победе, за выручку и взаимопомощь.
Технология коллективного творческого дела:
• совместное выдвижение замысла коллективной деятельности, организация обсуждения детьми содержания
предстоящей деятельности, прогнозирование промежуточных и конечных результатов: взаимный обмен мнениями,
распределение ролей с учетом желаний и возможностей каждого;
• выбор способа организации сотрудничества. Задача воспитателя – организация взаимной поддержки и помощи в
процессе выполнения деятельности, положительного подкрепления, что подчеркивает значимость промежуточных
результатов;
достижение, осознание и оценка значимости результата. Педагог акцентирует внимание на личном вкладе каждого
участника в общее дело, подчеркивает значимость совместных усилий. Привлекает к оценке других значимых для
детей людей — родителей. Тематика совместных дел может быть различной.
Проектная деятельность. Проектная деятельность включает в себя:
задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
целенаправленную детскую деятельность;
формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
57
Педагогическая поддержка ребенка во время культурных практик
Успешная реализация культурной практики не возможна без педагогической поддержки ребенка.
Система «семи шагов» и работает на всех технологических этапах:
«шаг первый»: ребенок с помощью педагога должен проявить свое эмоциональное состояние, которое покажет, что у
него возникла проблема;
«шаг второй»: в беседе, через систему вопросов педагог помогает ребенку успокоиться и осознать свою проблему;
«шаг трети»: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме: боится он ее или готов взяться за
ее решение;
«шаг четвертый»: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения
обнаруженной проблемы;
«шаг пятый»: ребенок совместно с педагогом рассматривает несколько путей решения проблемы, осуществляется
выбор наиболее приемлемого;
«шаг шестой»: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;
«шаг седьмой»: во время реализации проекта ребенок и педагог постоянно обсуждают: что получилось, а что нет,
стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: формирование у родителей позиции активных участников педагогического процесса, оказание им помощи в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями
воспитанников:
включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
58
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дете;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
обеспечение и учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность (выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива; сложившимся традициям МБДОУ);
создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
обеспечение информационной открытости разработки и реализации Программы для предоставления информации о
ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов;
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
обеспечение консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями на 2019 - 2020 учебный год. Приложение № 9
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям. Основные принципы организации РППС:
• принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям и содержанию Программы;
• принцип трансформируемости (возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации);
• принцип полифункциональности предполагает (возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды; наличие в группе полифункциональных предметов, в т.ч. природных материалов;
59
• принцип вариативности предполагает (наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов,
игр, сменяемость игрового материала);
• принцип доступности;
• принцип безопасности. РППС группы Приложение 14
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методические материалы и средства обучения и воспитания представлены в Приложение 10
Иллюстративный материал на темы: «Насекомые», «Морские обитатели», «Речные рыбы», «Животный мир пустыни»,
«Как выращивали хлеб», «Космос», «Птицы родного края», «Одежда», «Как наши предки открывали мир», «Защитники
отечества» «Великая Отечественная Война» «Животные Арктики и Антарктики» «Мой дом» «Электробытовые приборы» ,
«Мебель», «Животные наших лесов», «Посуда», «Средства передвижения», «Деревья и листья», «Я и другие»,
«Эмоции»,»; «Уроки безопасности»; «Транспорт»; «Животные России»; «Космос»; «Что такое хорошо и что такое плохо»;
«Профессии»; «Посуда»; «Мебель»; «Обитатели морей и океанов»; «Грибы и ягоды».
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.3.1. Режим дня.
Группа функционирует в режиме 10,5 часового пребывания детей (с 7.30 до 18.00) (на основании Устава МБДОУ).
Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В МБДОУ
используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет в режиме дня МБДОУ 5,5 - 6 часов. Самостоятельная деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в распорядке дня МБДОУ не менее 3 - 4 часов. Основные
60
компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непрерывная образовательная
деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает
постепенность перехода от одного процесса к другому.
Режим пребывания детей группы в МБДОУ представлен в Приложении 5
3.3.2.Модель организации образовательного процесса.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных
задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной,
самообслуживание, чтения художественной литературы) или их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми на учебный год представлено в
Приложение 6
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В организации образовательной деятельности МБДОУ сложились традиционные события, мероприятия в практике работы
с детьми дошкольного возраста. В основе их лежит тематический подход.
Традиции группы
1
«Утро добрых встреч»
Цель: обеспечивать постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создавать хорошее настроение, настраивать на доброжелательное общение со
сверстниками.
2 Светофор «Хорошее
Цель: наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого
61
настроение»
3
«Детский вечерний совет»
4
«День рождения»
5
«Дорожки здоровья»
6
«Семейные вечера»
7
Уроки доброты «Мы всегда
вместе»
Акции «День добрых дел»
8
9
Создание мини-музеев,
собирание коллекций
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности ребенка.
Цель: устанавливать в группе благоприятный микроклимат, развивать функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности, развивать
рефлексивные навыки.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Цель: способствовать оздоровлению организма ребенка при помощи
массажных ковриков, посредством воздействия на биологически активные
точки стопы.
Цель: создать праздничное настроение, объединить родителей, детей и
воспитателей в единый коллектив.
Цель: формировать между детьми доброжелательные дружеские отношения.
Цель: обобщать представления детей о доброте как о ценном качестве
человека, развивать социальные чувства взаимопомощи и дружеских
взаимоотношений.
Цель: развивать личные интересы ребенка, развивать любознательность,
воспитывать навыки бережного отношения к вещам.
Перспективный проектный план в группе младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Тип проекта
Тема проекта
Содержание проекта
Познавательноигровой
Сентябрь
Мониторинг индивидуального развития детей на начало года
Адаптировать детей к условиям новой группы, новым
«Что такое детский
сверстникам, педагогам, как ближайшим соц. окружении
сад?»
62
Продукт/итог
проекта
Досуг «Мы будем
знакомы»
Познавательноигровой
Познавательнотворческий
Познавательный
(семья, сверстники,
детский сад)
«Мы едем, едем,
едем….» (ПДД)
«Транспорт»
«Золотая осень»
«Кладовая природы»
(ягоды, грибы)
«Загадки с грядки»
«Красота осенней
природы»
«Обитатели родного
края»
«Животные уральских
лесов», «Птицы»
«Домашние птицы и их
птенцы»
«Малышам о красной
книги Урала»
Познавательноигровой
«Волшебный мир
игрушки»
Познавательный,
здоровьесберегающий
«Магазин игрушек»
«Из чего сделана
игрушка»
«Детки-чистюльки»
«Микробы»
«Культура чистого
ребенка. Знакомить с профессиями сотрудников детского
сада. Развивать доверие к детскому саду.
Сформировать первоначальное представление о городском
наземном транспорте и элементарных правил ПДД
Октябрь
Сформировать элементарные представление об осени, как
времени года, о существенных признаках сезона, дары
осени. Развивать эстетический вкус детей. Воспитывать у
детей бережное и сознательное отношение к окружающей
среде.
Формирование элементарного представления о птицах, их
внешнем виде и образе жизни. Учить наблюдать за птицами
на участке. Воспитывать интерес и любовь к птицам.
Приучать детей подкармливать птиц.
Формирование представления о животных уральских лесов.
Ноябрь
Расширять кругозор детей об игрушках, развивать
наблюдательность. Учить называть знакомые игрушки,
объяснять их назначение, выделять признаки и называть
цвет, форму, величину, вес, материал, свойства.
Формировать элементарные культурно-гигиенические
навыки
63
Коллективная
работа
«Городской
транспорт»
Экскурсия по
территории
детского сада.
Коллективный
осенний букет в
центре природы.
Коллективная
лепная работа
«Птичий двор»
Выставка
любимых игрушек
Развлечение «В
гостях у феи
чистоты»
тела»
Познавательноисследовательский
Познавательнотворческий
Познавательный,
творческий
Познавательнотворческий,
игровой
Познавательный
Познавательнотворческий
«В гости к зимушкезиме»
«Зима в лесу»
«Зимние забавы»
«Что за праздник
Новый год»
«Зимние волшебники»
«В лесу родилась
елочка»
«В мире предметов
и вещей»
(мебель, одежда,
обувь, посуда, и т.д.)
«Дни родного языка»
(колыбельная,
потешки, считалочки,
прибаутки)
Права ребенка
«Маленьким детям –
большие права»
«Право на имя»
«Право на семью»
«Защитники нашей
Родины»
«Мой папа самый
сильный»
Декабрь
Расширять представления о зиме. Знакомство с зимними
видами спорта. Формирование представлений о безопасном
поведении зимой.
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Январь
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (предметы домашнего обихода), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности
предметов домашнего обихода (части, размеры, форму,
цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Расширять и обогащать словарный запас детей посредством
русского народного фольклора
Февраль
Формирование у детей основ правового
сознания. Познакомить детей с правом на имя, семью.
Воспитывать у детей любовь и уважение к родным,
доброту, внимание друг к другу, к окружающим людям.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первые гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
64
Эксперименты со
снегом
Утренник «Новый
год»
«Украшение елки
в группе и дома»
Экскурсия на
пищеблок
детского сада
Выставка
семейных
творческих работ
потешек.
Выставка
рисунков
родителей «Имя
моего ребенка»
Спортивный досуг
вместе с папой
«В небо синее пилот
поднимает самолёт»
Познавательнотворческий
Хочу быть похожим
на маму
(о профессиях мам)
Познавательно«В окно повеяло
исследовательский, весною»
творческий
(друзья весны,
солнышко, ручейки)
Познавательно«Астрономия для
исследовательский, малышей» (небо,
творческий
звёзды, ракета,
планеты)
Познавательно«Огонь-друг, огоньисследовательский, враг»
творческий
«Опасные предметы в
быту»
«От чего происходят
пожары»
«Правила пожарной
безопасности»
Познавательнотворческий,
Здоровьесбере
гающий
Познавательнотворческий,
исследовательский
«Полезные
продукты»
(овощи, фрукты,
молочный продукты)
«Такие разные
насекомые»
смелыми, стать защитниками Родины).
Март
Знакомить детей с профессиями мамы. Развивать интерес к
профессии матери. Воспитание уважения к маме и желание
рассказывать о ней.
Формирование элементарных представлений о времени года
весна
Апрель
Формировать элементарные знания детей о том, что такое
космос. Активизировать словарь на основе углубления
знаний детей о космосе: ракета, космонавт, планеты,
звёзды. Воспитывать познавательный интерес.
Формировать понятие о пользе и вреде огня, вызвать
желание быть осторожными с огнем. Способствовать
формированию элементарных знаний о пожаре, его
последствиях. Формировать понятия о профессии
пожарного.
Май
Формирование элементарных представлений о продуктах
питании и их полезных свойствах.
Формирование представлений о насекомых (пчела, бабочка,
божья коровка) и их характерных признаках. Воспитание
интереса и бережного отношения к насекомым.
65
Открытка для
мамы, весенний
праздник.
Наблюдение за
букетом из веток в
центре природы.
Коллективная
работа «Звездное
небо»
Коллективная
работа
«Костер»
Коллективная
работа «Овощная
корзинка» (лепка)
Создание альбома
«Насекомые
вокруг нас»
Мониторинг индивидуального развития ребенка на конец года
Приложение № 1
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ
на 2022 – 2023 учебный год
Цель: Создание образовательного пространства, направленного на повышение качества дошкольного образования для
формирования общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных,
физических качеств, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями современной образовательной
политики, социальными запросами и потребностями личности ребенка и с учетом социального заказа родителей.
Задачи:
1. Продолжать развивать у детей дошкольного возраста потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям посредством использования игр с элементами спорта. Использовать здоровье сберегающие практики в
совместной деятельности педагогов с воспитанниками ежедневно в режиме дня для укрепления их здоровья.
2. Содействовать развитию у детей самостоятельности в применении доступных логических способов познания
математических свойств и отношений.
3. Продолжать создавать благоприятные условия для развития творческого потенциала личности дошкольника через
организацию работы по художественно-эстетическому развитию.
4. Создать особую творческую атмосферу для повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
и расширения сферы их участия в организации жизни дошкольного учреждения.
5. Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую возрастным потребностям,
индивидуальным склонностям и интересам воспитанников МБДОУ. (Провести системный анализ педагогической
деятельности по проектированию РППС во всех возрастных группах МБДОУ).
66
Приложение № 2
Нормативно-правовая база дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное образовательное учреждение в
своей деятельности руководствуется нормативно-правовыми документами разного уровня: федерального, регионального,
муниципального, регламентирующими деятельность, а также внутренними локальными актами, регулирующими
деятельность учреждения.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБДОУ.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, от 21.12.2012 г.;
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17 октября
2013г.;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";
Устав МБДОУ;
основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ –
детский сад № 588;
должностные инструкции и другие локальные акты МБДОУ.
67
Приложение № 3
Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части программы:
1. Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 588.
Разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного обр азования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15).
Учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ примерной образовательной программы
дошкольного образования «Детство», под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой).
2. Комплект методических пособий по коррекционному обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи,
авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, » М.: «Просвещение», 1987г.
3. Комплект методических пособий по музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста «Ладушки» /
авторы: Каплунова И., Новоскольцева И.
Перечень программ для части, формируемой всеми участниками образовательных отношений
1.Комплект методических пособий по образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий «СамоЦвет» О.В.Толстикова, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г.
2. Комплект методических пособий оздоровительно-развивающей направленности «Здравствуй!», М.Л.Лазарева, М.
МНЕМОЗИНА, 2008г.
3. Комплект методических пособий «Физкультурные занятия с детьми», Пензулаева Л.И, М. Мазаика-Синтез, 2019г.
Перечень технологий
1. Здоровье сберегающая технология (в том числе программа «Здравствуй»)
2. Технология проектной деятельности (в том числе Программа «СамоЦвет»)
3. Технология детского экспериментирования
4. Игровые педагогические технологии
5. Технология развивающих игр В.В. Воскобовича, З.М. Михайловой.
6. Личностно-ориентированные технологии.
68
Приложение № 4
№
п/п
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Абкаримов Артём
Будникова Вика
Вересов Артём
Гагашкин Иван
Галкин Владислав
Даниленко Саша
Дукаревич Софья
Бандурко Наташа
Иванова Арина
Костин Александр
Коченева Виктория
Кудряшова Софья
Кузнецов Кирилл
Кырф Ева
Леушин Илья
Мастель Степан
Мезенцева Катя
Мехонцев Миша
Миронова Рита
Пекшева Алёна
Письменский Глеб
Русакова Саша
Тверитинов Рома
Фомина Юля
Списочный состав группы воспитанников № ___
Дата рождения
15.12.2018
29.12.2018
30.09.2019
27.06. 2019
14.12. 2018
06.05. 2019
01.07. 2019
.11. 2019
21.05. 2019
19.04. 2019
17.08. 2019
25.12. 2018
12.12. 2018
11.06. 2019
13.05. 2019
13.01. 2019
14.11. 2019
08.07. 2019
26.08. 2019
21.04. 2019
28.08. 2019
26.10. 2019
02.07. 2019
19.06. 2019
69
Адрес
Чернышова Ульяна
Щеглов Евсей
25
26
17.07. 2019
18.11. 2019
Приложение 5
Время
7.30 – 7.55
7.55 – 8.00
8.00 - 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 10.10
10.10 – 11.30
11.30 – 11.45
11.45 – 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.15
Режим пребывания детей в группе общеразвивающей направленности
для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
(ежедневное время пребывания воспитанников -10, 5 часов)
Холодный период
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Режимные моменты
Формы организации
Прием детей. Игровая деятельность с организацией подвижных игр и игр
Образовательная деятельность в
оздоровительной направленности, свободная игра, разнообразная детская
режимных моментах.
деятельность (с учетом перечня групповых традиций, событий) в соответствии с Самостоятельная деятельность.
темой.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность в
(рассказ педагога, культурно-гигиенические навыки, этикет)
режимных моментах.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность,
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность
Совместная образовательная деятельность
(общая длительность с перерывом)
педагога с детьми.
Игровая деятельность, гигиенические процедуры.
Совместная образовательная деятельность
Второй завтрак.
педагога с детьми
Подготовка к прогулке.
Образовательная деятельность в
Прогулка (познавательно-исследовательская деятельность, элементарнорежимных моментах (самообслуживание,
бытовой труд, самообслуживание, подвижные игры, игры оздоровительной
элементарный бытовой труд).
направленности, самостоятельная игровая деятельность)
Самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в
Гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы.
режимных моментах.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
70
15.15 – 15.30
Игры по интересам. Чтение литературы.
15.30 – 16.00
Подготовка к полднику. Полдник.
16.00 – 16.40
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение (в том числе с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.
16.40 – 18.00
Самостоятельная и организованная
детская деятельность.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Самостоятельная и организованная
детская деятельность.
Данный режим является примерным и может меняться в зависимости от образовательной ситуации и расписания образовательной
деятельности.
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организованных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы
Время
7.30 – 8.00
8.00 - 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 10.10
Режим пребывания детей в группе общеразвивающей направленности
для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
(ежедневное время пребывания воспитанников -10, 5 часов)
(теплый период)
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Режимные моменты
Формы организации
Прием детей. Игровая деятельность с организацией подвижных игр и игр
Образовательная деятельность в
оздоровительной направленности, свободная игра, утренняя гимнастика,
режимных моментах.
разнообразная детская деятельность (с учетом перечня групповых традиций,
Самостоятельная деятельность.
событий) в соответствии с темой.
Подготовка к завтраку. Завтрак (рассказ педагога, культурно-гигиенические
Образовательная деятельность в
навыки, этикет)
режимных моментах.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность,
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность *
В соответствии с расписанием.
Познавательно–исследовательская, восприятие художественной литературы и Совместная образовательная деятельность
фольклора, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная педагога с детьми.
активность
Игровая деятельность, гигиенические процедуры.
Совместная образовательная деятельность
Второй завтрак.
педагога с детьми
71
10.10 – 11.30
11.30 – 11.45
11.45 – 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 – 18.00
Подготовка к прогулке.
Прогулка (познавательно-исследовательская деятельность, элементарнобытовой труд, самообслуживание, подвижные игры, игры оздоровительной
направленности, самостоятельная игровая деятельность.)
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры.
Игры ролевые, дидактические.
Индивидуальные беседы, педагогические ситуации.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение (в том числе с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.
Образовательная деятельность в
режимных моментах (самообслуживание,
элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Самостоятельная и организованная
детская деятельность.
Данный режим является примерным и может меняться в зависимости от образовательной ситуации и расписания образовательной
деятельности. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организованных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
72
Приложение 6
Расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2022-2023 учебный год - группа младшего дошкольного возраста
День недели
Время
проведения
НОД
9.15 – 9.30
Вид деятельности
Объем недельной образовательной нагрузки
10/150 мин.
Понедельник
Художественно-эстетическое развитие
Мир музыки
9.40 – 9.55
Речевое развитие
Развитие речи
Вторник
9.00 – 9.15
Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений
Физическое развитие (зал)
Физическая культура
9.25 – 9.40
Чтение художественной литературы (пред обедом, перед сном, вечер)
Среда
9.00 – 9.15
Социально-коммуникативное развитие
«Уроки Здравика»
9.30 – 9.45
Познавательное развитие
Конструирование 1/3
Логика (развивающие игры) 2/4
10.45 – 11.00
Физическое развитие (улица)
Подвижные игры
Четверг
9.00 – 9.15
Художественно-эстетическое развитие
Мир музыки
9.25 – 9.40
Художественно- эстетическое/ социально-коммуникативное развитие
Мир природы 1/3
Социальный мир 2/4
Пятница
9.00 – 9.15
Физическое развитие (зал)
Физическая культура
9.25 – 9.40
Художественно-эстетическое развитие
Рисование 1/3
Лепка 2/4
Программа «СамоЦвет» и Чтение художественной литературы реализуются в ходе образовательной деятельности в режимные моменты, а также при
интеграции других образовательных областей.
73
Приложение № 7
Индивидуальная работа с детьми
Месяц__________________________20_____год
№ Ф.И. ребенка
Познавательн.
Речевое
1
1
2
3
4
2
Соц/коммун.
3
4
Художествен. Физическое
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
74
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Приложение № 8
Примерные формы работы воспитателя с детьми в течение недели
Игры с предметами, дидактические игры, беседы,
Строительные игры.
поручения.
Дидактические игры.
Индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы.
Артикуляционная гимнастика.
Самостоятельная деятельность
Пальчиковые игры Профилактические мероприятия
Индивидуальная работа.
(гимнастика для стоп)
Работа с родителями.
Игровые ситуации на самообслуживание
Постройки.
Настольно-печатные игры.
Наблюдение за трудом.
Повторение разученных стихов.
Дидактические словесные игры.
Игры сюжетно-ролевые.
Рассматривание иллюстраций, картин, альбомов
Подвижные игры.
Пальчиковые игры
Индивидуальная работа.
Настольно-печатные игры.
Игры сюжетно-ролевые.
Работа с детьми в центре природы.
Проекты группы.
Дидактические игры на развитие словаря.
Творческие игры
Индивидуальная деятельность на развитие КГН
Дидактические словесные игры.
Игровые ситуации на самообслуживание
Подвижные игры.
Игры на развитие моторики.
Работа с родителями.
Игры сюжетно-ролевые.
Работа в уголке книги.
Игры на развитие памяти, мышления
Рассматривание тематических альбомов.
Этические беседы
Досуги, развлечения.
Игры драматизации
Самостоятельная деятельность по изодеятельности.
Формирование КГН
Индивидуальная работа.
Профилактические мероприятия (гимнастика для
Работа с родителями.
глаз) Игровые ситуации на самообслуживание
Игры на развитие мелкой моторики.
Коллективный труд
Наблюдения в группе.
Дидактические игры на развитие словаря.
Дидактические игры (математика, речь, сенсорика). Индивидуальная работа.
Игровые ситуации на самообслуживание
Работа с родителями.
75
Приложение № 9
Формы работы
Сентябрь
Родительское собрание
Консультация
Индивидуальные беседы
Папка-передвижка,
памятка для родителей
Анкетирование:
Акция
Октябрь
Консультация
Индивидуальные беседы
Памятка для родителей по
развитию речи
Конкурс поделок
Практикум для родителей
Санбюллетень
Ноябрь
Консультация
Индивидуальные беседы
Информационный стенд
Акция ко дню матери
Досуг
Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников
(младший дошкольный возраст)
Тематика мероприятий
Собрание 1
1.1 Знакомство с ООП МБДОУ
1.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет.
1.3 Организация воспитательно-образовательного процесса
1.4 Правила по ОБЖ и ПДД
1.5 Групповые организационные вопросы.
Тема: «Безопасность детей на дорогах»
Тема: «Как помочь ребенку полюбить детский сад». «Индивидуальные особенности ребенка». «Прием
пищи. Мучение или что- то ещё»
Рекомендации родителям по адаптации ребенка к ДОУ
Роль родителей в процессе адаптации детей к детскому саду.
Знаете ли вы своего ребёнка?
«Доброе сердце» Подарки для сотрудников д/с на праздник
Развитие речевой активности детей
Упражнения для профилактики заболеваний дыхательной системы.
Развивающие упражнения и игры на развитие речевого дыхания и голоса детей 2-ой младшей группы.
«Принесла в корзине осень урожай»
Использование логических блоков Дьенеша в развитии детей.
Не курите! Я хочу быть здоров.
Игра как ведущая деятельность в жизни ребенка
Учим ребёнка одеваться самостоятельно, используя народный фольклор.
Роль двигательной активности в здоровье детей.
Коллективная работа «Ах какая мама»
Посиделки с мамочкой
76
Фотовыставка
Декабрь
Консультация
Индивидуальные беседы
Памятка для родителей по
ПДД
Конкурс творческих
семейных работ
Трудовой десант
Январь
Родительское собрание
Консультация
Индивидуальные беседы
Наглядный материал
Досуг
Вечер в семейной
гостиной
Февраль
Консультация
Беседы с родителями
Папка-передвижка,
памятка для родителей
Спортивные
соревнования
Поздравительная газета
Фотоальбом
Март
Консультация
Индивидуальные беседы
Мама – лучший друг
Игрушка в жизни ребёнка
Гуляя наблюдайте. Это интересно.
Ребёнок и дорога. Профилактика ДТП
«В мастерской у Деда Мороза» (Изготовление ёлочных игрушек, подарков).
пошив костюмов к Новому Году.
Собрание 2
2.1 «Нормы социального развития детей четвертого года жизни» (трудовые поручения, формирование
положительных стойких привычек, общение с детьми и взрослыми, самостоятельность)
2.2 Групповые организационные вопросы
Наглядная агитация, советы, рекомендации «Чтобы сказка не стала скучной», «Что читать детям», «Как
воспитать в ребёнке интерес к чтению».
«Для чего нужна пальчиковая гимнастика?»
Чем опасен вирус гриппа?
"Снеговик в гостях у друзей"
«Играем-речь развиваем»
Игры, которые можно провести дома
Прогулки и их значение для укрепления здоровья детей.
«Бережем здоровье вместе», «Профилактика гриппа, ОРЗ», «Как уберечь ребёнка от зимних травм».
к 23 февраля «Бравые солдаты»
«Наши отважные папы»
Любимые домашние животные
Математика – это интересно
«Возрастные кризисы – как помогает игра».
77
Папка-передвижка,
памятка для родителей
Акция
Поздравительная газета
День добрых дел
Санбюллетень
Апрель
Консультация
Индивидуальные беседы
Папка-передвижка,
памятка для родителей
Наглядный материал
Советы родителям
Май
Родительское собрание
Консультация
Индивидуальные беседы
Фотовыставка
Анкетирование
Информационный стенд
«Развиваем мелкую моторику с раннего детства».
«Играя пальчиками – развиваемся», «Игры в песочнице», «Я сам».
Экологическая «Покормим птиц».
« Мама – солнышко моё!»
«Чашка к чаю» Поздравление сотрудников д/с с 8 марта
Витамины всем нужны и полезны и важны
Трудовое воспитание в семье
« Вредные привычки ребёнка», «Что делать, если ребёнок не хочет убирать игрушки?»
Азбука для родителей (учим ребенка правилам безопасности)
«День Победы»
«Безопасность детей в наших руках» (во время игр и развлечений). «Правила движения, все без
исключения, знать должны».
Собрание 3
4.1 Представление презентации «Самые яркие мероприятия из нашей жизни в детском саду». Итоги
года.
4.2 Групповые организационные вопросы
Вечер вопросов и ответов.
«В выходные с ребёнком», «Мы гуляем по праздничному городу».
«9 Мая - День Победы».
«Запросы родителей»
«Летний санитарный бюллетень», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Развивающие игры
с детьми 3-4 лет на природе».
78
Приложение 10
УМК основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ - детский сад № 588
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Михайлова З.М
Логико–математическое развитие дошкольников/
ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Коротовских Л.Н.
Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей д. возраста./ООО
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Мир природы
Воронкевич О.А
Добро пожаловать в экологию/ Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
СамоЦвет ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Толстикова О.В.
Л.А.Уланова
Методические рекомендации по организации и проведению прогулки 3-7 лет / Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Исследовательская деятельность
Нищева Н.В.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ выпуск 1и 2/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Мартынова Е.А.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Издательство «Учитель», 2016
Социально-коммуникативное развитие
Социальный мир
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Шипицина Л.М.
Азбука общения / Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Данилова Т.И.
Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД / Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС, 2012
Гарнышева
ОБЖ для дошкольников / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Пазухина И.А.
Давай познакомимся / Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Лазарев М.Л.
Учебно-методическое пособие «Здравствуй» Сказки, часть 1/ Москва, «Мнемозина», 2004
79
Т.И.Бабаева
Ушакова
Ушакова
Бойчук
Гейченко И.Л.
Т.И.Бабаева
Леонова
Шайдурова Н.В.
Лыкова И.А.
О.Э.Литвинова
Речевое развитие
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Развитие речи 3-5 лет/ ТЦ «Сфера», Москва, 2012
Ознакомление с литературой /ТЦ «Сфера», Москва, 2012
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством / Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Пословицы и поговорки детям дошкольного возраста/ Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Художественно-эстетическое развитие
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Художественное творчество/ Издательство «Учитель», 2017
Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017
Изобразительная деятельность в детском саду. Издательство: ИД Цветной мир, 2018 г.
Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 года / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Физическое развитие
Т.И.Бабаева
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
Аверина И.Е.
Физкультурные минутки в детском саду / Издательство: Айрис-Пресс, 2009 г.
Толстикова О.В.
Подвижные игры Урала / ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014
Дополнительная литература
Методичка
ФГОС ДО
Хабарова
Педагогические технологии в дошкольном образовании / Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
80
Приложение 11
Тема
1-я неделя
Сентябрь
Первичная
диагностика
Октябрь
Веселые движения
Ноябрь
Семья
Декабрь
Волшебное
зеркальце
Январь
Полезная еда
Модель тематического планирования
по программе М.Л. Лазарева «Здравствуй!» младший дошкольный возраста (3-4 года)
подтемы
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Здравик, Фырка
Домик здоровья
Здравиада
Музыка сентября
Появление
Огника
Волшебство Огника
Волшебство движений
Музыка октября
Появление
Орсии
Волшебство Орсии
Волшебство ритмов дня
Музыка ноября
Появление
Яника
Волшебство Яника
Волшебство мужества
Музыка декабря
Ростик из
Ростии
Волшебство Ростика
Волшебство витаминов
Музыка января
Появление
Йоника
Волшебство Йоника
Волшебство носового дыхания
Музыка февраля
Появление
Капелии
Волшебство Капелии
Волшебство закаливания
Музыка марта
Февраль
Чудо - нос
Март
Мыло и вода
Апрель
Целебные звуки
Появление Виты Волшебство Виты
Май
Заключительная
диагностика
Моя
диагностика
Моя диагностика
Волшебство голоса
Здравиада
Музыка апрель
Музыка мая
81
Сводная диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей дошкольного возраста (3-5 лет)
программа «Здравствуй»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к
Я буду начинать предложение, а вы его
заканчивать…
Вопросы по прочитанным сказкам
Кто такой Наркотикус?
В чем волшебство твоего тела?
В чем волшебство утренней гимнастики?
В чем волшебство здоровой еды?
В чем волшебство личных вещей и
предметов?
Какие волшебства ты еще знаешь?
Волшебство стихов планеты Семитония
Волшебство музыки в чем?
Итого у ребенка:
Дата проведения диагностики ____________________
Роспись педагога ______________________
82
Приложение 12
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
н к
н к
н к
н к
Н к
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание:
Старается соблюдать правила поведения в
общественных местах, в общении со взрослым и и
сверстниками, в играх
Понимает социальную оценку своих поступков и
сверстников
Здоровается, прощается, благодарит за помощь
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Выполняет элементарные трудовые поручения.
Умеет самостоятельно одеваться раздеваться в
определенной последовательности,
Следить за своим внешним видом,
К/г навыки соответствуют возрасту
Ребенок в семье и сообществе
Знает своё имя, фамилию
Знает имена членов своей семьи и чем они
занимаются
Ориентируется в помещении группы, детского
сада, участка.
Знает имена, отчества сотрудников детского сада
Формирование основ безопасности
83
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
Имеет элементарные представления о правилах
безопасности
Сформированы представления о простейших
взаимосвязях между «живой и «не живой
природой»
Соблюдает правила в играх с мелкими
предметами, в играх с песком, водой, снегом
Сформированы первичные представления
безопасного поведении на дороге
Сформированы первичные представления
безопасного передвижения в помещениях детского
сада
Имеет представление об основах здорового образа
жизни посредством программы «Здравствуй»
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики ____________________
Роспись педагога ______________________
84
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
ОО «Познавательное развитие»
Ф.И. ребенка
н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к
Направления деятельности
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Умеет устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения
Группирует и классифицирует знакомые
предметы
Умеет группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
В совместных дидактических играх умеет
выполнять постепенно усложняющиеся правила
Ознакомление с миром природы
Знаком с характерными особенностями времен
года, сезонными изменениями
Знаком с правилами поведения в природе
Знает и называет некоторые растения (цветы,
деревья, травы)
Знает и называет животных, их детёнышей,
особенности их поведения и питания
Имеет представление о свойства х воды, песка,
снега умеет понимать простейшие взаимосвязи в
природе
Формирование элементарных математических
представлений
Правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов, понимает
85
н к
н к
конкретный смысл слов «больше», «меньше»,
«столько же», «поровну», много», «один», «по
одному», «ни одно
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму.
Умеет группировать предмет ы по цвету, размеру,
форме
Сравнивает предметы контрастных и одинаковых
размеров по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом),.
Пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначает результат
Ориентируется в пространстве и времени
Ознакомление с предметным окружением,
социальным миром
Знаком с предметами ближайшего окружения их
назначением, свойствами
Знает профессии своих родителей и работников
д/сада
Узнаёт и называет некоторые трудовые действия
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики ____________________ Роспись педагога ______________________
86
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
ОО «Речевое развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
н к
Развитие речи
Рассматривает сюжетны е картинки, способен
кратко рассказывать об увиденном
Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта
Использует все части речи, простые
нераспространённые предложения
Различает и называет существенные детали и
части предметов
Различает некоторые материалы и их свойства
Называет части суток
Чётко произносит все гласные звуки,
определяет заданный гласный звук из двух (а,
у, и, о, э)
Приобщение к художественной литературе
Понимает социальную оценку поступков
героев литературных произведений.
Имитирует мимику, движения, интонацию
героев произведений
Принимает участие в драматизации сказок,
потешек, стихотворений
Читает наизусть потешки и небольшие
стихотворения, инсценирует и драматизирует
небольшие отрывки из народных сказок
Итоговый показатель по каждому ребёнку
н к
н к
н к
87
н к
н к
н к
н к н к н к н к н к н к н к н к
(среднее значение)
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
н к
н к
н к
н к
Приобщение к искусств у
Знаком с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусств а
(цвет, звук, форма, движение , жесты)
Изобразительная деятельность
Умеет правильно держать карандаш, фломастер,
кисть
Умеет создавать предметы, состоящие из 2–3
частей
Знает основные цвета, оттенки
Создаёт изображения предметов из готовых
фигур.
Имеет представление о способах лепки
Имеет представления о свойствах глины,
пластилина
Музыкальная деятельность
Слушает музыкальное произведение до конца,
понимает характер музыки
Узнаёт знакомые песни, замечает изменения в
звучании (тихо громко), различает звуки по
высоте в пределах октавы,
Поёт, не отставая и не опережая других
Знаком с музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем
88
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно образу
Различает и называет средства выразительности в
разных видах искусств а (цвет, звук, форма,
движение , жесты)
Различает и называет музыкальны е
инструменты: металлофон, барабан, дудочку,
металлофон, колокольчик , бубен, погремушку ,
барабан
Конструктивно - модельная деятельность
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материал а (кубики, кирпичик и,
пластины , цилиндр ы, трехгранные призмы)
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя
одни детали другими
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики ____________________
Роспись педагога ____________________
89
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
ОО «Физическое развитие»
Ф.И. ребенка
Направления деятельности
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни:
Умеет рассказать о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности ( уши слышать,
рот кушать…..)
Физическая культура:
Умеет ходить, бегать, прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперёд не наталкиваясь
на других детей
Умеет менять направление и характер движения
по инструкции
Умеет брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать мяч
Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку,
ползать на четвереньках,
Умеет прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места
Проявляет желание играть в подвижные игры,
передавая простейшие действия некоторых
персонажей
Итоговый показатель по каждому ребёнку
(среднее значение)
Дата проведения диагностики ____________________Роспись педагога ______________________
90
н к
н к
н к
н к
н к
н к
н к
Приложение №13
Диагностическая карта набдюдений индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
«СамоЦвет»
Шкала оценки: 1 – нет, 2 – иногда, 3 – всегда
н к н
I.
Ценностный ориентир «Семья»
1.1 Проявляет сочувствие к
членам своей семьи и
близким родственникам
1.2 Определяет и выражает
словами эмоциональное
состояние, чувства братьев,
сестер
1.3 Отражает свои чувства,
родственные
взаимоотношения в игровых
сюжетах
1.4 Знает и называет свое имя,
фамилию, возраст, с кем из
членов семьи проживает
вместе, клички домашних
животных
Средний балл
II.
Ценностный ориентир «Здоровье»
2.1 Проявляет позитивную
к
н
к
н
к
н К н
91
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
2.2
2.3
2.4
2.5
активность в отношении к
людям и к себе
Сопереживает героям
сказок, мультфильмов,
животным, попавшим в беду
Координирует движение рук
и ног (хлопает в ладоши и
притопывает, может пройти
по прямой линии)
Свободно бегает, сохраняя
равновесие
Знает и различает отдельные
явления природы: снег, град
Знает некоторые правила
безопасного движения
Средний балл
III.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
3.1 Эмоционально откликается
на красоту природы
ближайшего окружения
3.2 Проявляет интерес к
животным и растениям
ближайшего природного
окружения
3.3 Устанавливает взаимосвязь
между явлениями живой и
неживой природы
3.4 Проявляет
самостоятельность в
слежении за изменениями в
жизни растений и животных
2.6
92
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.12
3.13
3.14
3.15
от одного времени года к
другому
Проявляет настойчивость в
достижении результата
своих действий
Понимает образные
выражения в загадках,
пословицах, поговорках
народов Урала
Устанавливает связь между
текстом и иллюстрациями в
книге
Устанавливает связь между
историями и собственным
опытом («Я тоже видел…»,
«И у нас было…»
Различает материалы, из
которых изготовлены
предметы (деревянный,
бумажный,металлический…)
Отображает в рисунке
заданную тему (предметы,
персонажи, сюжеты)
Строит различные формы и
объекты из песка (горку,
забор, башню)
Знает названия времен года
и главные различия между
ними
Находит и называет до 5
цветов и деревьев
Различает диких и домашних
животных и их детенышей
93
3.16 Называет свой город
3.17 Называет улицу, на которой
живет
Средний балл
IV.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
4.1 Проявляет сочувствие к
другим (пытается успокоить,
если кто-то огорчен)
4.2 Проявляет инициативу в
установлении контакта со
сверстниками
4.3 Говорит о себе в первом
лице « Я»
4.4 Реагирует и ориентируется
на просьбы и требования
взрослого
4.5 Действует в соответствии с
правилами и нормами
взаимодействия,
инициируемыми взрослыми
4.6 Делится с другими детьми
игрушками, угощениями
4.7 Подражает хорошим
поступкам значимых людей
4.8 Устанавливает связь между
историями, содержащими
нравственные понятия и
собственным опытом
4.9 Обладает установкой на
толерантность,
способностью мириться,
Средний балл
94
Карта (сводная) динамики развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
«СамоЦвет»
№
Ценностный ориентир
1
1
2
3
4
Начало года
2
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность
Вывод
Дата:
Воспитатель:
Подпись:
95
3
1
Конец года
2
3
Приложение №14
Развивающая предметно-пространственная среда группы №2
(младший дошкольный возраст)
Двигательный
спортсмены»
центр
«Юные Комплект элементов полосы препятствий, кольцеброс, комплект разноцветных кеглей, мячи
резиновые (комплект), обруч пластмассовый малый, палка гимнастическая, дорожки здоровья,
картотека подвижных игр
Центр математики «В гостях у Раздаточный материал по ФЭМП на каждого ребёнка (Набор карточек с изображением количества
семи гномов»
(от1 до5) и цифр и т.д.), мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с
элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на
«липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для
сериации по величине (6-8 элементов). Блоки Дьенеша, игрушки-головоломки (из 4-5 элементов), часы
с круглым циферблатом и стрелками.
Центр
конструктивной Крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор, игровые наборы (транспорт
деятельности
«Маленькие и строительные машины; фигурки животных, людей.«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и
строители»
крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный
кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).
Центр экспериментирования
Набор пластмассовый для экспериментирования (Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас,
«Лаборатория профессора
разные термометры; Зеркальце для игр с солнечным зайчиком, ёмкости разной вместимости и т.д.)
Почемучкина»
Емкость с песком, наборы формочек, и игрушек для игры в песочнице
Центр природы и труда
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки. Леечки, палочки для рыхления
почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. Картина сезона, модели
года и суток. Календарь природы с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и
указывающей на них передвигающейся стрелкой. Дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей
малыш?»"Парные картинки", "Животные" и т.д. Наборы объемных и плоских игрушек
"Ферма", «Зоопарк», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты». Природный и бросовый материал:
желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.
Центр книги «Библиотека юного Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. Детские книги по программе, любимые
читателя»
книжки детей. Портреты детских писателей, мягкие игрушки – герои сказок
Центр изобразительной
Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. Раздаточный материал для художественного
деятельности «Маленькие
творчества (Карандаши, краски, кисти, альбомы и т.д.)
художники»
96
Центр музыки «Веселые нотки»
Центр театра «В гостях у
Сказки»
Центр игры: «Мы играем»
Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы,
ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино и т.д.Альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов. Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон,
музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений).
Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой). Аудио - и
видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. Оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля,
костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)
Игрушки и наборы для сюжетно – ролевых игр. Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с
плитой, посудой и аксессуарами. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары)
для ролевой игры «Парикмахерская», «Автобус»
Приложение 15
Тема самообразования педагога
Тема: «Развитие познавательной активности детей посредством метода проекта через исследовательскую деятельность»
Образовательная область: «Познавательное развитие»
«...Дайте детям право исследовать что-нибудь самостоятельно –
только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать.
Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком.»
М.А. Балабан
Актуальность. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности. Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является
97
экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на
познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник
выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные
формы воздействия на него.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Они получают возможность удовлетворить
присущую им любознательность и получить ответы на волнующие их вопросы «Почему? Зачем? Как? Что будет, если…?»,
почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая
деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Цель: формирование первоначальных исследовательских умений младших дошкольников, включая их в активную
познавательную деятельность.
Задачи:
- расширение представлений детей о физических свойствах окружающего мира;
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- развить и обогащать образную память, мышление, сенсомоторный интеллект;
- обогащать словарь и развить речь детей младшего дошкольного возраста;
- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:
воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды,
камней, воздуха.
развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и
тактильно – кинетическую чувствительность.
показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно,
относиться к природному окружению.
Возрастные формирования навыков экспериментальной деятельности в возрасте 3- 4 лет
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития
в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у детей элементарных
обследовательских действий педагоги решают следующие задачи.
98
1. Сочетается показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух,
вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»).
2. Сравниваются сходные по внешнему виду предметы: шуба – пальто, чай – кофе, туфли – босоножки
(дидактическая игра «Не ошибись»).
3. Проводится обучение детей умению сопоставлять факты и делать выводы из рассуждений (почему стоит
автобус?).
4. Активно используется опыт практической деятельности, игровой опыт (почему песок не рассыпается?).
Дошкольники начинают задавать многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях:
- накопилась определенная сумма знаний (как известно, по незнакомой проблеме вопросов не возникает);
- сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и
видеть пробелы в собственных знаниях;
- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.
В этом возрасте дети выполняют простейшие поручения взрослых, стараются предугадать последствия некото рых
своих действий, производимых с предметами. Работу по экспериментальной деятельности дети проводят с помощью
педагога, нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых. Приобретают способность пристально рассматривать
объекты и явления, но взрослый должен постоянно привлекать внимание к наблюдаемому объекту. Однако начинают
избегать действий, имевших неприятные последствия в прошлом.
Программа построена на основе следующих принципов:
Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития.
Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития.
Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.
Принцип деятельного подхода к развитию личности.
Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности.
Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания,
формулирования поисково-познавательной деятельности.
Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания).
99
Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» со следующими образовательными
областями
Перспективный план составлен с учетом требований программы, возрастных особенностей, материальнотехнической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических
задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений,
отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведенных занятий, закрепление
пройденного материала.
Интеграция детского экспериментирования с другими видами детской деятельности
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи,
изобразительная деятельность, формирование математических представлений.
Наблюдение является составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие
хода работы и его результатов.
Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формировании цели, во время осуждения
методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Изобразительная деятельность. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет
результат эксперимента, так как ребёнок точнее передаст его детали во время изобразительной деятельности.
Формирование элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает
необходимость измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т.д.
Экспериментирование связанно с другими видами деятельности – чтение художественной литературы, с музыкой и
физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
100
Ожидаемы результаты
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево);
о природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег как одно из агрегатных
состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение);
о мире растений (способы выращивания растений из семян, листьев, луковиц; проращивание растений – гороха,
семян цветов);
о предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и пр.);
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки,
свойства, явления, объекты природы (цвет, форма, величина; мнется – ломается, высоко – низко – далеко, мягкий –
твердый – теплый и пр.), повыситься уровень познавательной активности у детей.
Планируемые результаты
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?»,
«Как называется?». Самостоятельно находит предмет по указанным
признакам, владеет несколькими действиями обследования;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, проявляя
познавательную активность;
- проявляет эмоции радостного удивления и словестную активность в
процессе познания;
- активно включается в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе
которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
101
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
- малоактивен в игре-экспериментировании, в
использовании
игровых
материалов,
обследовании, наблюдении;
- небрежно обращается с предметами и
объектами окружающего мира;
- не проявляет познавательного интереса к
проектной
деятельности
и
объектам
окружающего мира;
- малоактивен в речевой деятельности.
Средства реализации образовательной деятельности
Методы и приёмы организации познавательно-исследовательской деятельности
1. Методы словесной передачи и слухового восприятия: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ. Выделение и
постановка проблемы. Выбор темы исходя из интересов и потребностей ребенка.
2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации,
показ образца, показ способа действия, использование видеофильмов.
3. Методы практической передачи и тактильного восприятия: упражнения, трудовые действия, опыты, эксперименты. 4.
Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания: индуктивный и дедуктивный. Что они означают?
(индуктивный – от частного к целому, дедуктивный – от целого к частному). Выдвижение гипотез и предположений.
5. Методы степени творческой самостоятельности: организация деятельности по поиску возможных вариантов решения
проблемы.
6. Игровые и практические методы: дидактические игры, игровые задания, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
упражнения, проблемные ситуации, анализ выполнения действий.
Формы организации работы по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»:
- организованная образовательная деятельность: организация различных видов познавательно -исследовательской
деятельности, наблюдений, экскурсий, детского экспериментирования, проектная деятельность;
- образовательная деятельность в режимных моментах: организация различных видов игровой деятельности, прогулки походы, экскурсии, различные формы организации познавательно-исследовательской деятельности: решение проблемных
ситуаций, наблюдения;
- самостоятельная деятельность воспитанников: создание условий в развивающей предметно-пространственной среде для
самостоятельного использования ребенком приемов познания в разных видах детской деятельности.
Используемые педагогические технологии:
- технология метода проектов;
- технология исследовательской деятельности;
- технология «Говорящая стена»;
- технология игровой проблемной ситуации.
102
Взаимодействие с семьями воспитанников
Главная задача: показать значимость познавательно-исследовательской деятельности для общего развития ребенка,
вооружить методическими рекомендациями, заинтересовать в развитии самостоятельности, гибкости мышления,
совершенствования навыков исследовательской деятельности, использовать опыт семейной познавательно исследовательской деятельности.
Содержание взаимодействия с семьей по теме
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью: обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие
ребёнка. Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.). Привлекать к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной
активности.
Практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс развития
детей. Повторение пройденного материала необходимо для того, чтобы дети крепче усвоили изученный материал.
План работы с родителями
Месяц
Мероприятие
Октябрь
1. Консультация: «Один и много»
2. Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».
Ноябрь
Консультация: «Природа – помощник в воспитании»
Январь
Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих программный материал
Февраль
Консультации на темы: «Учим, играя» (математическое развитие дошкольников посредством
экспериментирования)
Март
Совместное создание в группе огорода на окне
Апрель
Консультация «Эксперименты дома и на проулке»
Май
Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих программный материал
Тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности
103
Месяц
Октябрь
Ноябрь
Темы
«Живое и не
живое»
«Семена,
плоды»
Программное содержание
Познакомить детей с тем, что
объекты бывает живые и неживые.
Рассказать о признаках живых и
неживых объектов.
Познакомить детей с семенами и
плодами растений.
Формировать знания о том, что из
семян и плодов вырастают
растения.
Декабрь
«Вода и ее
свойства»
Познакомить детей с свойствами
воды: нет цвета, нет запаха.
Формировать понятие о том, что
вода необходима человеку.
Январь
«Снег и его
свойства»
Познакомить детей со свойствами и
качествами снега: холодный, белый,
превращается в воду, снег бывает
липкий и рассыпчатый.
Февраль
«Воздушный
шарик»
Помочь выявить свойство воздуха –
упругость. Понять, как может
использоваться сила воздуха
104
Проекты
«Живое или
неживое»
Эксперименты
Проращивание лука,
«Домашние животные»,
«Что сделано руками
человека», «Объекты
живой и неживой
природы»
«Что нам осень
Сбор и проращивание
подарила?»
семян, «Какие фрукты я
«У кого какие
люблю», «Витамины
детки. Семена
на тарелке», растения на
растений»
огороде, кустарники
ягодные
«Где живет вода?» Переливание и
«Кто живет в
окрашивание воды,
воде»
измерение температуры
воды. «Зачем человеку
вода», «Кто живет в воде»
«Белый пушистый «Какого цвета снег»
снежок»
Растапливание снега,
«За что я люблю зиму»,
«Какие бывают
снежинки», «Что можно
слепить из снега»,
«Почему одежда мокрая»
«Разноцветные
Надуваем, отпускаем,
шарики»
ловим, намагничиваем,
пробуем проткнуть,
Март
«Мыльные
пузыри»
Апрель
«Песок»
Май
«Цветные
пятна»
(движение).
Познакомить детей со свойством
мыльной воды; научить пускать
мыльные пузыри.
Познакомить детей со свойствами
песка: сыпучий, мокрый.
Развивать любознательность,
мышление.
Получить оттенки синего цвета на
светлом фоне, фиолетовый цвет из
красной и синей краски.
«Секреты
мыльных
пузырей»
«Игры в
песочнице»
«Маленькие
волшебники»
налить воду
«Секреты мыльных
пузырей» - надуваем,
ловим, пробуем сделать
«Из чего состоит песок»,
«Что можно построить?»
(мокрый-сухой), «Мы
играем в песочнице»,
поделки из песка.
Путем смешивания
основных цветов получить
новые оттенки:
оранжевый,зеленый,
фиолетовый, голубой
Критерии диагностики (рассматриваются в соответствии с возрастом):
- любознательность (проявляет познавательную активность и интерес к предмету);
- проявление инициативы и самостоятельности в поисковой деятельности;
- устойчивый интерес к решению познавательных задач (в соответствии с возрастом);
- проявление стремления делиться мнением с окружающими.
Развивающая предметно-пространственная среда группы по познавательно-исследовательской деятельности
Предметно-игровая среда по познавательно-исследовательской деятельности служит зоной опережающего развития
детей. В группе созданы центры:
центр «Науки и природы», где дети проводят наблюдения за комнатными растениями и экспериментируют с
огородом на окне;
центр «Лаборатория профессора Почемучкина», где проводят плановые опыты и опыты из серии «Открытие
дня» с использованием оборудования: лупы, компасы, глобус, микроскоп и др.;
игровой центр «В гостях у семи гномов» содержит развивающие игры и упражнения;
105
литературный центр «Хочу все знать!» детскую литературу, картины, иллюстрации, альбомы.
центр «Музыкальная шкатулка», где дети могут повторить опыты, показанные воспитателем с
муз.инструментами и предметами их заменителями;
центр «Маленькие художники» - рисуем нетрадиционным способом, смешиваем краски и мастерим из разных
материалов;
центр для игр с песком;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.).
106
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Органы власти субъектов Российской Федерации - навстречу людям 
Департамент образования г. Екатеринбурга 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСОБРНАДЗОР 
ГУ МВД России по Свердловской области 
МКУ «МФЦ муниципального образования «город Екатеринбург» 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Репозиторий Минкомсвязи России 
Информационные материалы ФНС Риссии 
Информационные материалы Росреестра 
Официальный сайт bus.gov.ru 
