Наш детский сад принял участие в просветительской акции, которая проходила в феврале 2026 года. Мероприятие было организовано Научной библиотекой Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) и направлено на популяризацию чтения среди детей дошкольного возраста.

Акция включала онлайн-викторину «Волшебство зимы - 2026», - это прекрасная инициатива, направленная на популяризацию чтения.

Однако, как музыкальный руководитель, я убеждена, что для глубокого и эмоционального восприятия литературных произведений детям необходима комплексная подготовка. Музыка в этом процессе выступает не просто фоном, а мощным инструментом, который помогает «оживить» текст, развить воображение и закрепить полученные знания.

Моя работа в рамках подготовки к этой акции была направлена на создание единого художественно-эстетического пространства, где слово и музыка дополняют друг друга.

1. Музыкальное «погружение» в атмосферу произведений

Перед чтением сказок, упомянутых в викторине (С. Козлов «Зимняя сказка», Н. Абрамцева «Самая главная снежинка» и др.), мы с детьми слушали музыкальные иллюстрации на зимнюю тематику. Это были фрагменты из классических произведений, таких как «Времена года» П.И. Чайковского или А. Вивальди.

* Цель: настроить детей на нужный эмоциональный лад, помочь им услышать «музыку зимы» — то завывание вьюги, то хрустальный звон льдинок, то тихую, убаюкивающую мелодию заснувшего леса. Это подготавливало почву для более глубокого понимания образов, которые они встретят в книгах.

2. Интонационная и ритмическая проработка текста

Многие сказки имеют свой уникальный ритм. Мы не просто читали их, а превращали в музыкально-речевые игры:

* Ритмическое чтение: мы прохлопывали или протопывали ритм фраз из сказок. Например, присказки из «По щучьему велению» («По щучьему веленью, по моему хотенью...») идеально ложатся на простой ритмический рисунок. Это помогает детям лучше запомнить текст и развивает их чувство ритма.

* Работа с интонацией: мы разыгрывали диалоги героев (например, Емели и Щуки), используя разные тембры голоса и интонации. Это развивало артикуляционный аппарат и эмоциональный интеллект, учило детей сопереживать персонажам.

3. Создание музыкального образа героя или сюжета

Для закрепления материала мы использовали творческие задания:

* «О чём поёт герой?»: после прочтения сказки А. Иванова «Как Хома зимой купался» мы обсуждали характер героя и подбирали для него мелодию. Было решено, что это должна быть весёлая, немного суетливая и забавная песенка. Дети сами придумывали простые попевки про Хому.

* Музыкальная импровизация: слушая сказку С. Козлова, дети подбирали музыкальные инструменты (треугольник, колокольчики, деревянные ложки), чтобы озвучить падающий снег или шаги Ёжика. Это развивает тембровый слух и креативность.

Таким образом, участие музыкального руководителя в подобных акциях позволяет перевести процесс подготовки из плоскости «чтение и запоминание» в плоскость «эмоциональное проживание и творческое осмысление». Музыка стала тем ключом, который помог детям не просто запомнить правильные ответы на вопросы викторины, а по-настоящему полюбить эти замечательные зимние истории.